管理班級從改變自己開始

馮建良

【摘 要】班主任是一個班集體的組織者和管理者，在職業學校教育教學管理中，班主任的重要作用是毋庸質疑的。一個班級的風氣出現問題時不能只怪罪學生、只想著如何去改變學生。外因只有通過內因才能起作用，學生思想的轉變最終得靠他們自己。因此作為班主任，要想改變學生、轉變班級，就要先改變自己。

【關鍵詞】職業學校；班主任；管理；轉變；改變自己

職業技術學校的教育是以職業道德為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點，以培養綜合職業能力為目標的。而作為職業學校的班主任，應如何通過班級管理來加強學生自主性的培養；根據市場經濟理念來對學生進行人文觀、世界觀、價值觀、就業觀的教育，近而充分挖掘個人潛能，培養個性發展，造就出“一專多能”的復合型、實用型的初級專業技術人才以迎接知識經濟的挑戰，這是一個十分值得我們思考的問題！

一、職業學校學生情況分析

職業學校學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普高熱的升溫，職業學校的社會地位日見低下，中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的問題學生、品德上的問題學生和行為上的問題學生成為現階段職業學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。

職業學校學生在初中階段有大部分已放棄了升學甚至放棄了學習，而空閑的時間則使他們更多的機會接觸社會，在義務教育階段他們往往是受冷落的群體，教師表揚的目光也照不到他們身上，這就會使他們進入職業高中后不敢面對失敗，學習上知難而退，行為上容易走上極端。可是另外一方面他們雖然對文化課學習缺乏興趣，但生性活潑、比較好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關懷，也渴望取得進步。

針對這樣一群信心不足而又懷抱最后讀書機會期待改變命運的學生，班主任對班級的管理是需要不斷更新觀念，與時俱進，根據所教學生的實際情況及時調整班級管理的策略。

二、實踐中的探索

（1）一個班主任老師要想讓學生對自己心悅誠服，在班級管理中做到有令必行，有禁必止，他就必須要放下架子，應該和學生處于完全平等的地位，應該把學生看成自己的知心朋友而不是高高在上的統治者，去真正了解學生，和學生交朋友，走進學生的心靈。

案例一：某班學生甲，因屢次違紀已經在學校小有名氣了。他打架，抽煙，賭博，醉酒，而且與一女生交往過密，最后受到留校察看的處分。更令班主任老師惱火頭痛的是他不服管教，時常和老師頂牛。

這位班主任老師在困惑、傷心之余進行了反思，并重新開始深入地去了解這個學生的內心世界，洞察學生思想深處的奧秘，觸摸學生感情的脈搏。他認識到每個學生都有自己的優點和長處，每個學生都渴望有機會展示自己的特長，這個學生其實內心更渴望被認同接受，更渴望得到贊揚和鼓勵，也更渴望得到引領和幫助。在后來跟這個學生的相處中，他不再居高臨下，開始能夠從內心深處擯棄掉自己以往的偏見，寬容地接納，容忍學生犯錯，同時，他給自己定下一條原則：無論學生犯了什么錯誤，決不要批，更不要罵，而是戴上放大鏡也要找出幾條優點來表揚他。比如，這個學生重感情、講義氣、人長的帥氣硬朗，擅長體育等優點。

實踐證明，經過一個學期師生的共同努力，甲的進步很大，他不但遵守紀律了，而且學習也認真多了。他還遞交了申請，請求學校撤銷對他的處分。類似甲這樣的其他學生也被班主任老師真誠的關愛所感動，都努力地去自覺遵守班級規章制度，自然沒有再出現過和老師頂牛的現象，這位班主任老師的威信大大增強了。

（2）一個班主任老師要想管理好班級，必須依靠全體任課教師的統力合作、同時還要善于巧妙地化解師生之間的沖突和學生與家長的矛盾。

案例二：某個班級學生多次在課堂上和任課老師發生沖突，使得任課老師也不喜歡在這個班上課；另外偶爾也有個別學生和家長沖突得相當厲害。

經過分析，這位班主任老師發現，師生沖突的根源是成年人和學生生活經驗不一致。教師常常從避害的角度出發，不能這樣不能那樣；而學生還沒有那些生活體驗，往往從趨利出發，考慮得更多的是怎樣開心、有勁或者叫“爽”。所以作為教師在做學生思想工作時，要講究方式和方法，要考慮如何讓學生接受“什么是對的，什么是錯的”，而不能簡單地說應該這樣做，而不能那樣做。

于是他首先著手協調課任教師之間的關系，共同在管理教育本班學生方面形成合力，大家相互配合，達成共識：然后在婉轉地指出學生的違紀行為的同時，務必要明確其今后努力的方向，同時要足夠耐心地幫助其改正錯誤，一旦學生取得些微的進步，都要及時給予表揚和鼓勵。當然對于學生反映出的任課教師的某些不足之處，也要妥善和巧妙地與任課教師溝通，把學生的想法告訴任課教師，以便任課教師在以后的教學中加以改進。這樣，教師教得順手，學生學得開心。

另外學生和家長之間的矛盾沖突多半是由于家長對學生要求過于嚴格，恨鐵不成鋼。對學生的犯錯大多將學生臭罵一頓甚至是打。這樣不但無助于問題的解決，反而進一步激化了矛盾。于是該班主任改變了以往那種直接告訴家長，由家長來教育的做法，而是每次和家長溝通時，都要盡可能多地指出學生的優點。這樣，既能使學生增加自信，同時也會使學生下決心改掉以往的不足和缺點。這樣就協調了家長和學生的關系，而且使之更親密、更融洽。對那些關系已經出現裂痕的家長與子女，班主任也起到了縫合的針線和黏合的萬能膠的作用。

三、結論

不斷加強學習，提高自身修養，是成為一名優秀班主任的必經之路。俗話說“活到老，學到老”。另外還有“他山之石，可以攻玉”；“三人行必有吾師”等等。只有博采眾長，自己才會有長足的進步，才能成為班主任隊伍中的行家。即使從汽車司機那里也可以得到班級管理的啟示，因為管理班級就好像駕駛一部汽車，要經過啟動、掛擋、定向、加油四個環節（啟動，班級管理的前奏；掛擋，班級運行的基礎；定向，班級管理的目標；加油，班級管理的關鍵），這樣班級管理這部“汽車”才能正常運行。總之，作為教師，需要時常加強自我反思，總結經驗教訓和工作中的不足和失誤，多查找自身的原因。特別是作為職業學校的老師，要認識到不是職業學校的學生不好管，而是自己的方法不對路。只要認識到位，方法總是可以找到的，班級也是能管好的。

參考文獻：

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