校企合作《智能電子產品制作》項目化課程群開發

賈玉鳳+王平+王昂

摘 要：校企合作是高職教育發展的必由之路，教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出工學結合的高職人才培養模式，并強調高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，以職業能力為導向的課程開發觀是面向整個職業的，以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把職業需要的技能、知識、素質有機地整合到一起。課程是實現專業人才培養目標的主要載體，因此課程建設與改革是高職教育最核心和最關鍵的問題。目前，項目化課程群開發是高職院校校企合的主要內容之一。該文闡述了高職應用電子技術專業“智能電子產品課程群”以校企合作為平臺，以項目化為主題，從課程的設計思路、項目開發實施等方面研究的內容。

關鍵詞：校企合作 項目化 課程群開發 高職教育

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（a）-0129-02

1 我國項目化課程開發的現狀

所謂“職業教育項目課程”，是指以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。華東師范大學職成所副教授徐國慶博士對職業教育項目課程的理念概括為以下幾方面：第一是能力觀，即項目課程的目標是培養職業能力。第二是結構觀，即強調對課程結構的整體設計。第三是綜合觀，即綜合運用相關操作知識、理論知識來完成工作任務。第四是結果觀，即以典型產品或服務為載體使工作任務具體化[3]。職業院校開發和設置項目課程，不僅提高學生的學習興趣，而且突出學生的主體地位，培養了學生的職業能力。長期以來，我國職業教育領域的專家們積極研究西方職業教育課程理論與模式并在國內進行實踐推廣，如德國“雙元制”課程模式、MES課程模式、集群式模塊課程模式、階段模塊課程模式及基于工作任務的項目課程模式等。其中項目課程模式由于理論與實踐聯系緊密，具有可操作的課程開發的原則、技術與方法，從而受到各個層面職業教育工作者的關注，項目課程開發技術在上海、江蘇、浙江、廣東等地得到了廣泛推廣。

2 《智能電子產品制作》課程群開發設計思路

2.1 課程群開發設計思路

與企業共同開發的基于工作過程的學習領域課程群，課程中引入電子行業標準、工作規范和企業典型項目，達到課程建設與職業崗位能力需求和行業企業技術發展同步。為學生通過電子設計初級工程師職業資格鑒定和參加全國大學生電子設計大賽奠定基礎。

在教學內容設計中以培養職業能力為目標，以職業崗位工作過程為導向[4]，保持教學內容與實際工作的一致性。采用項目教學法，恰當地在各教學環節融入標準、規范、協作及質量體系的內容，將該課程建設成為集能力培養、職業素質訓導和孕育學生創新能力的教學平臺。

2.2 課程群開發構建流程

通過對代表性電子企業的職業崗位設置與典型工作任務進行的大量調研，聘請職業崗位群所對應的企業技術專家、生產一線技術人員企業實踐專家、高職教育專家、課程開發專家和專業帶頭人、骨干教師以頭腦風暴、小組研討粘貼板分類重構高職應用電子技術專業學習領域課程體系。構建研究與實踐手段分析職業崗位和典型工作任務并根據完成企業的典型工作任務提出應該具備的各種能力。

通過對行業和本區域典型電子企業的調研，確定專業對應的崗位群、崗位任職要求和主要工作任務，分析歸納職業能力，引入行業企業技術標準和職業資格標準，按照“工作崗位→工作任務→職業能力→典型工作任務→課程→課程群”一一對應、層層遞進的方式，構建開發了課程群，如表1所示。

3 校企合作開發項目化課程群實施情況

3.1 《智能電子產品制作》課程群基本情況

《智能電子產品制作》課程群建設按照國家骨干高職院校重點專業人才培養模式要求，以全方位、多層次適應學生學習需求為原則，以培養學生實踐能力、創新能力、自主學習能力和新產品設計開發能力為目標，以“教、學、做”合一的項目教學和情境教學為手段，進行了基于工作過程導向的課程體系結構重組整合與優化，聯合打造了《智能電子產品制作》聯合申報課程群網絡學習平臺。

3.2 《智能電子產品制作》課程群整合實施情況

《智能電子產品制作》課程群是由應用電子技術專業的四門核心專業課程打造而成。四門核心專業課程經過此次整合升級全部采用項目化教學。

《小型電子產品的設計與制作》是課程群的核心課程，主要是計算機輔助電子線路設計、傳感器應用技術和單片機應用技術三者的有機結合與應用，把電子產品硬件和應用與軟件結合起來，達到電子技術更高級應用的一門課程，也是從事電子工程技術行業設計制圖、生產制造、安裝調試維修、售后服務等相關工作必備的一門綜合性職業技能課程。

《計算機輔助電子線路設計》課程在整個課程群中作為前導課程，而《傳感器應用技術》和《單片機應用技術》作為后續課程，三者是《小型電子產品設計與制作》課程的有力支撐。

明確各門課程在課程群中的地位與作用，形成一個特色鮮明、針對性強的整體課程建設思路，并在不斷的教學實踐中進行總結和提升，更加有效地體現人才培養的目的和培養方案的目標。各門課程的能力培養目標、實踐能力鍛煉目標、創新能力訓練目標都在課程群的整體思想下得到提升，這是一種全新的嘗試，使人才培養的目標更加細化，人才培養目標與社會人才需求的趨勢相結合，并不斷創新，符合區域經濟和社會人才需求的新特點，尤其是與我國產業發展的新技術、新思想和新形勢相結合[5]。

4 校企合作開發項目化課程群特色

4.1 專任教師和企業工程師共同擔任課程負責人

與北京達盛科技有限公司、青島海信通信公司合作、寶世達電子科技公司、LG電子（中國）有限公司、浪潮科技有限公司合作，由專任教師和企業工程師共同擔任課程負責人，構建雙課程負責人團隊。團隊引入行業企業技術標準、參照職業崗位任職要求，共同撰寫課程教學標準、學期授課計劃等日常教學文件，協手進行課程建設、教材建設。雙課程負責人團隊共同進行教學項目及教材的開發，使新技術和實用案例進課堂、進教材。

4.2 獨特的整合優化的思路

整合優化的思路是：將實際工作過程引入課程群每門的教學并以實際崗位技能需求作為課程的考核依據，四門課程前后串聯成一個真實的工作流程，四門課程的整合使課程內容選擇上有了更加明確的取舍，大量減少了內容上重復講解，很好地解決了課程之間的連貫性問題，兼顧專業課程“縱”與“橫”兩個組織結構維度，依照“知識先行、案例同步、任務驅動、項目跟進、技能鞏固”的原則，循序漸進地展開教學內容；關注“工學結合型”教育所要求的“雙證融通”與“互補”；使“教學—訓練—考核”環環相扣，實現真正意義上的“教、學、做、評合一”；貫穿培養學生的“問題思維”和“創新意識”，使學生既具備電子產品設計與生產的知識和技能，又具備適應未來產業升級、工作崗位變遷要求的“學習遷移能力”和“可持續發展能力”。

校企合作的最終目的是培育出具有系統的理論知識體系、具備一定的創新能力、掌握基本的實踐能力的學生，而不是直接地以職業能力的培養為目的[6]。校企合作不是讓學生去企業簡單的體驗，企業只是學校的延伸，是學生培育的另外一個場所。為了打破校企合作的瓶頸，尋求更加深入的平臺，實現校企雙方的雙贏的目的，找到校企合作的可持續發展模式，項目化課程群的開發是有效的途徑。

參考文獻

[1] 程治國.項目課程的開發是校企合作的必由之路[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link.

[2] 郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2007（7）：59-60.

[3] 徐國慶.項目課程開發主題及角色[J].職教論壇，2007（16）：1.

[4] 張翠英，羅偉.基于工作過程課程體系考核方式探析[J].廣西輕工業，2010，140（7）：134-135.

[5] 張成龍.CBE理論與高職教育的課程設置[J].承德民族職業技術學院學報，2000（1）：4-5.

[6] 王建軍.教師參與課程發展：理念、效果與局限[J].課程·教材·教法，2000（5）：8-14.endprint