農村高中政治教學有效性初探

【摘 要】隨著地方高考方案的改變，有些省市高中升專科只看語數外成績，加之學生學習動力不足，目標不明確，這對農村薄弱高中學校的政治教學帶來很大的負面影響。但政治課又作為一門必修課，肩負著德育的重任，在推進國家的民主、法治、經濟建設中發揮重要作用，因此我們必須探索出一些有效途徑，將政治教學落到實處，讓學生學有所獲，學有所長，學有所用。

【關鍵詞】農村高中；政治教學；有效性；初探

高中新課程改以來，政治課教學周課時壓縮為兩節正課和一節晚自習，雖然內容相對于老課標有所刪減，但刪除的內容在考試中時有出現，相應知識還必須補充擴展。如何在有限的教學課時內完成教學內容，又要轉變教學方式，發揮學生的主體作用，并收到較好的教學效果，這對政治老師來說，特別是偏遠農村生源欠佳的老師來說是一個大的考驗。因此提高政治課堂教學的有效性就成為農村高中政治教師必須跨越的一道坎。

教學有效性可以從兩個層面來理解：從教師的層面來看，教學有效性指的是通過教學，促使學生在一定時間內學得更快、更好、更多、更深；從學生層面看，就是通過教師的教，讓學生學會學習，掌握學習方法，提升學習能力。通過近幾年的政治教學實踐活動，我認為可從以下幾方面提高政治教學的有效性。

一、端正學習態度、嚴肅課堂紀律

農村高中的生源一般經過層層篩選，優生較少，很多學生的父母常年在外務工，缺少父母的管教學習習慣較差，學習目標不明確，紀律意識淡薄。俗語說“磨刀不誤砍柴工”，教學前端正學生的學習態度，加強課堂紀律顯得尤為必要，這既要老師有慈母般的說教，又要有嚴父般必要的懲戒，讓學生對自己有敬畏之心，這是提高課堂教學有效性的必要前提。

二、學習方法的指引

古人說“授人以魚，不如授人以漁”。政治教學應多采用目標教學法。以往的政治教學過程大致是這樣的，先是教師去備課，備教參、備教材、備考點，然后是老師講課學生聽課，最后是學生復習作業反饋。這一過程我們往往注重一個個知識點的說教，把每一個問題準備好后讓學生去被動記憶，老師的工作在先，學生的工作在后，學生學習目標不夠明確。隨著現在教輔配套資料日益完善，其實我們可以把教學過程顛倒一下，把老師備課的過程方法交給學生，讓他們結合教輔資料提供的考點、重點、難點去“備課”，去看書，這樣的學習過程學生的主動性、目標性更強，教學有效性更高。但在傳統教學觀念的長期影響下，很多老師不敢冒這個險，害怕漏掉某個知識點。另外理解性、論述性的語段多采用閱讀法，讀書百遍，其義自現，減少老師對課本內容的復述，加深學生對知識的理解。

三、精心設計好提問和習題

習題是反饋學生自主學習效果的最直接手段，因此我們應結合教學內容的重點難點和學生容易混淆忽略的知識點設計相關習題，讓學生及時查漏補缺，強化學生對知識的鞏固。習題要求少而精，這一過程最好當堂完成，當場評獎，趁熱打鐵。

四、課堂教學發揮好競爭獎勵機制的作用

競爭可以激發學生學習的動力，獎勵可以讓學生享受成功的快樂。課堂教學中可以把學生分成幾個學習小組，每個小組挑選一名負責任的小組長，每節課任務明確后，先由小組長組織本小組同學集中學習，完成布置的各項任務。任務完成后，各個小組可以互相抽問，不能回答的給予一定扣分，進行一定的懲罰，如倒垃圾，搬運桶裝水等，回答得好的同學給予一定獎勵，如學校禁止使用手機，可以提供給家長通電話的機會、可以在老師那借閱喜好的圖書等。獎懲的度要把握好，不能讓學生感到反感。

五、多給學生鼓勵性和肯定性評價

政治本來就具有靈活性和多變的特點，問題的答案也應該堅持多元的標準，給學生自由發揮的空間，不要把學生的思想圈進預設的籠子中，對學生答案多給鼓勵和肯定，讓學生敢于思考，敢于發言，敢于發現，讓政治教學活起來。

總之，提高教學有效性的途徑多種多樣，仁者見仁，智者見智。作為農村中學的政治教師，我們應該充分利用有限的教學手段和資源，向課堂四十五分鐘要效率，既宣傳好黨的方針政策，又為學生高考升學增添更多的砝碼。

作者簡介：

江祖權（1978.1～），男，籍貫：重慶巫溪縣，工作單位：榮昌仁義中學，職稱：初級，研究方向：農村中學政治教學。endprint