高中英語閱讀教學的探索

阮銀茍

【摘 要】在高中英語學習的過程中，學生會碰到這樣或那樣的障礙，其中閱讀能力的培養對學生起著至關重要的作用。然而，不少學生均不同程度地存在著某些不良的英語閱讀習慣，這些不良的英語閱讀習慣嚴重影響了中學生英語閱讀的速度和質量。本文擬就中學生英語閱讀過程中所可能存在的不良閱讀習慣及其成因作出了比較恰如其分的分析與探討，同時，對如何有效地進行英語閱讀提出了一些可行的應對之策。

【關鍵詞】高中英語閱讀；存在問題；閱讀策略

現代語言教學理論認為：學習語言的首要條件是保證有足夠的可理解的語言輸入。而閱讀是吸收語言信息，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段。也就是英國語言學家韋斯特所說的：“通過閱讀學會閱讀”。《普通高中英語課程標準》對高中生的閱讀技能目標（七級）規定：①能從一般性文章中獲取和處理主要信息；②能理解文章主旨和作者意圖；③能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；④能通過文章中的線索進行推理；⑤能根據需要從網絡等資源中獲取信息；⑥能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；⑦除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。

由于我國中學英語教育缺少自然習得語言的社會環境，因此中學生的英語知識更多依賴于課堂教學及書本上的閱讀。英語知識的缺乏，加上中英文之間的差異，很多學生學習時不得要領，最后失去學習興趣。針對這個問題，老師要及時指點，避免學生走入閱讀的某些誤區。

一、學生閱讀方面存在的問題及成因

（一）不良的閱讀習慣

中學生在做閱讀題時，要么“手讀”，要么“念讀”，或者對剛剛閱讀過的信息再三反復“回讀”。這些不良的閱讀習慣不僅使學生在閱讀時缺乏自信心，而且視野比較狹窄，僅能看到一小塊范圍的內容。因此看到的句子不完整，嚴重影響閱讀速度，在腦海中難以留下深刻印象，無法將前后文聯系起來。

（二）缺乏整體理解文章的能力

很多學生總喜歡糾纏于個別的單詞或句子，而不是全面分析理解整個篇章。在遇到一些生詞或復雜句子時，馬上產生畏懼心理，因此難以提高閱讀理解能力。對于那些需要深層理解的文章，尤其如此。脫離上下文，孤立地理解單詞的意思，不注意單詞的慣用短語和詞組，無法看出復雜句式的主干等習慣大大阻礙了學生閱讀能力的提高。

（三）缺乏扎實的語法基礎

目前的英語學習越來越弱化語法學習。事實上離開了語法知識，閱讀難以進行。例如：The girl whom I saw told me to come back today.如不懂定語從句而把whom理解為“誰”的話，很顯然是讀不通的。因此，對中學生來說要提高閱讀能力，掌握必要的語法知識，尤其是能對句子結構作正確分析，是必不可少的。無法理解句子結構就無法理解作者所要表達的意思。中學生的邏輯思維能力不是很強，在遇到長難句時，無法找出其中的主、謂、賓語以及修飾它們的形容詞、副詞，就會造成理解上的錯誤。所以扎實的語法知識可以幫助學生避免這些錯誤并能快速理解句意。

另外能否正確聯系語境來分析、理解某個詞或句子，學生詞匯量也會影響思維的連貫性，對學生是否能夠理解文章起著至關重要的作用。

二、提高學生閱讀理解的策略

（一）養成良好的閱讀習慣

“工欲善其事，必先利其器。”提高閱讀效率的前提是養成良好的閱讀習慣，不同的閱讀方法會產生不同的結果。良好的閱讀習慣會提高英語閱讀速度，對英語學習者產生持久的影響。良好的閱讀習慣首先要正確的默讀。改掉出聲朗讀、心讀、指讀、回讀、唇讀等這些不良習慣，避免過多地把注意力放在單詞上，要運用自己的全部知識和智慧，一口氣越障礙看到底。其次，不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點。只有這樣，才能保持閱讀興趣。另外，不要邊讀邊譯，這樣既影響閱讀速度，又不能促進理解。應該直接用英語思維，記關鍵詞，抓主旨。

（二）重視培養閱讀技能

閱讀技能也是閱讀方法，閱讀目的不同要求采用不同的閱讀方法，閱讀材料不同也需要采用不同的閱讀方法。下面分別介紹一些閱讀技能。

1.抓住關鍵詞和中心句

閱讀中不能逐詞逐句地去琢磨，要把所讀的句子盡可能分成意義組群，要學會抓住關鍵詞，捕捉主要意思，提高閱讀速度。要知道人們在表達思想的過程中，由于修辭或其他方面的需要，往往使用一些作用不大的修飾詞語，因此要想準確地理解文章，就要把著眼點放在關鍵詞上，放在理解句子內部結構的關系上。一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則，所以“首行”讀法對于學生讀自己非常熟悉的題材的文章時尤為適用。它可以幫助讀者先在頭腦里樹立整篇文章的內容框架，然后再補充框架，仔細閱讀。

2.學會猜測詞義

美國著名的心理語言學家KemethGoodman說：“閱讀是一種猜測性游戲。”詞匯是語言的三大要素之一，是組成閱讀材料的最小單位。如果詞匯量不夠，學生就無法進行閱讀。影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了，所以，快速準確地識別單詞和理解詞義是閱讀理解的基石，是高效閱讀的必要條件。閱讀時，學生盡可能地根據上下文來猜測詞義，即從詞或詞組所處的具體的語言環境來進行猜測。還可利用同義詞、近義詞、反義詞、構詞知識和所給定義等信息去猜測詞義，也可以在通篇理解的基礎上去猜測或理解所給生詞的詞義。

3.分析長難句

很多學生平時背了不少英語單詞和短語，但遇到長句時，就不知所云了。主要原因是對句子結構分析不透，找不出句子的主干，分不清分句間的關系。弄清句子結構對英語學習者來說是非常重要的，是直接關系到能否正確把握和理解句子意思的關鍵。所以要培養學生運用結構分析理解法，通過對句子進行語法結構分析，迅速弄清其結構，把握住它的基本框架，進而理解句子。有些語句較長看上去復雜，但結構并不復雜，對這類句子的理解，關鍵在于掌握一定的技巧，形成連貫的語義理解。其基本應對策略是“抓主干”（主，謂，賓），“把握重心”（中心詞、句），再對枝葉部分（從句及其他修飾成分）或并列結構進行理解。

4.正確判斷和推理

在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據作者使用的語言、敘述的事實、引用的例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說明什么問題，以及持有什么樣的態度。這是一個通過表面文字推測文章深層含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、準確的判斷能力和推理能力，這些能力的獲得有利于學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。

“冰凍三尺，非一日之寒。”閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。教師只有真正認識到閱讀的實質所在并采取相應的對策，不斷實踐，勇于探索，才有希望使學生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》.教育部人民教育出版社，2007

[2]宋潔.《中學英語閱讀能力訓練教程》，楊魯新北京朝華出版社，1999

[3]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，徐義娟.《英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用》.浙江大學出版社，2013endprint