用愛哺育學生

楊玉榮

【摘 要】在我國的教育系統中，特殊教育是其中不可分割的部分，隨著人們對社會弱勢群體關注程度的增加，特殊教育在我國義務教育中承擔著培養啟迪殘疾兒童智慧、適應社會的重要責任。特殊教育學校的德育工作也因其教育對象的特殊性而不容忽視。特殊教育學校必須在社會、家庭、社區的共同努力下，從多渠道開展德育教育，幫助特殊學生形成健全的心理品質與獨立的人格特性，全面提高這些學生的社會適應能力。其中，班主任德育工作尤為重要。

【關鍵詞】愛心，哺育，特殊教育，德育工作，班主任。

在學校教育中，德育是學校教育的靈魂，而德育在人的思想品格形成、人格素養的培養中起著不可替代的導向性作用。聾校的教育對象，都是有聽力障礙的學生。由于這些教育對象所處的環境比較封閉，一般走讀生是家、校兩點一線，留校生則是宿舍、教室兩點一線。因此，對這些學生的品德教育更不容忽視。聾校的德育只有在社會大環境的支持下，開展開放式教育，不斷加強學生良好行為習慣的養成，提高其社會適應能力，才能使德育教育的主動性、針對性、實效性得到進一步增強，才能為聽障學生在健康成長方面鋪設一條陽光大道。而對特殊學生的德育教育則是建立在班主任工作的基礎上的。每一個特殊教育學校的學生同樣渴望成功、期盼自己成才，因此，班主任必須接受新的教育觀念，尊重學生的主體意識，保護學生的個體差異，運用科學的、適合的教育方法充分發揮班主任在德育工作中的領路人的導航作用。

一、班主任要用愛哺育學生，解決聾校德育工作的難點

作為一名在聾校德育崗位工作多年的工作者，深深體會到這些聽障孩子的困境。他們也渴望得到社會的認可，渴望自己的成功，期盼自己的成才。但由于殘疾類型的限制，他們大多數人在人格的形成上有很多正常社會無法接受的缺陷，這就需要聾校的德育工作者們幫助他們走出這些人格定式。可現實是很多人認為德育工作在聾校是一項可有可無的工作，還有的人不知道該如何對這些聽障學生進行思想品德教育，更有一部分特教工作者認為這些聽障孩子本來就存在智力障礙，身體殘疾，很難在他們身上體現出德育教育的效果。其實不然，在特殊教育學校中德育教育更為重要。根據多年的班主任教育經驗，我認為，只有在平時的班主任教育工作中將思想品德教育做的更加社會化、生活化、具體化，才能讓學生切實體會到來自班主任的關愛從而愿意接受教育，讓社會與家庭切實體會到對聽障學生進行德育教育的實效性，從而愿意配合教育。

二、切實做好班主任與學生的溝通工作

作為班主任，與學生進行良好的溝通是做好德育工作的基礎。現在的聾孩子在物質上得到了家庭、社會最大的關照，在精神上卻貧乏到連基本的獲得需要感恩都不知道。他們個性張揚，以自我為中心，但是又渴望被外界所承認、理解，同時，這些學生來自不同的家庭，他們的教育背景、生活背景、家庭背景各不相同，如果只是將德育工作停留在表面，就很難使德育工作得到落實。因此，要想做好聽障學生的德育工作就必須針對不同的學生制定不同的溝通計劃，在溝通時做到有的放矢。這就要求班主任必須真正了解每一位學生的家庭背景、教育背景、家庭經濟狀況、學生的身體狀況、學生的個性特點、學生的特長、學生可能的發展空間等方方面面的內容，針對不同的學生開展有目的的溝通引導。現代信息技術通信技術的發展為人們增添了多種溝通的渠道。班主任可以利用假期的時間通過微信、微博、短信、QQ、MSN等方式及時與學生進行信息交流，這不僅縮短了師生之間的時空距離，也在很大程度上拉近了師生之間的情感距離。師生之間的信任就是做好德育工作的一劑良藥。

三、用示范來為學生做出表率

身為班主任，對學生進行思想教育時，說教是不可避免的，但是在對學生進行思想教育的同時，如果能以自己的良好行為習慣對學生進行潛移默化的影響，更能夠促進學生良好行為習慣的養成。因此，在日常的教育工作中，班主任不能以一種居高臨下的態度對待學生，要在學生面前一視同仁，平等對待每一個學生。班主任在平時與這些特殊學生溝通時要求以寬厚仁和的品質來對待學生，尊重她們的人格，在注意對自己進行自身行為修養的同時養成良好的風度與儀表，使自己的人格更具魅力。

四、社會實踐活動中引導學生良好思想品質的養成

在德育教育中引導是一種最基本的方式。在聾校學習的學生在畢業后只有一部分會進入高等院校繼續深造，大多數學生會在畢業后走向社會，走上工作崗位。因此，班主任要用愛來引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如：班主任可以利用班會的時間，對學生進行思想教育；組織學生參加社會實踐，在實踐過程中引導學生樹立正確的人生觀、溝通觀。只有讓這些特殊的學生走出校園，才能開闊他們的眼界，才能幫助他們盡快的接觸社會，形成正常社會的處事法則。

五、用愛心來促進學生的健康成長

班主任必須以良好的情感、崇高的思想品質來關愛每一個特殊學生，激發他們積極向上的動力。在對特殊教育學生進行德育教育中如果缺少了對學生的情感關愛，就相當于是失去了德育的靈魂，不僅不可能獲得感人至深的德育效果，還會使學生產生抵觸心理。這些聽障學生本來就具有身體或智力的缺陷，如果班主任不對他們多投入一些關愛，很可能使這些學生對社會產生抵觸情緒，這不利于他們將來踏入社會環境，不利于他們適應社會。因此，這就要求班主任必須經常深入到學生中間，與他們談心，了解他們的心理變化。這些特殊學生的心智都比較簡單，他們一旦出現思想問題很容易以極端方式表現出來。班主任要利用這一特點及時發現這些學生在思想上的問題，采取積極的措施，避免學生走向思想認識的極端。好的思想教育不是一種渴求、不是責難、不是一味的灌輸，而是用班主任的愛心為學生搭建一座成長的橋梁，提供一塊成長的沃土，從而促進學生的健康成長。這些聽障學生口不能言，耳不能聽，手語是他們與外界交流的唯一途徑。班主任必須以真摯的情感，熟練的手語，站在保護學生自尊心的角度，激發學生上進的動力，增強他們的自信心，讓他們形成良好的思想品德、行為習慣。

在聾校學習的學生是緊張的、孤單的、單調的，他們離開父母來到聾校，經常會出現無助感、恐懼感，不能很快適應新的環境。這些學生很需要得到班主任的關愛與同學們的幫助。班主任可以以此為契機對學生進行愛心教育，為學生創設一個和諧、快樂、溫暖的成長環境。

總之，在特殊教育學校中，德育無處不在，班主任的一言一行、校園環境中的一草一木，都可以成為對學生進行思想品德教育的良好契機。平時的教育教學工作也必須融入德育教育的內涵。做到了全員德育，特殊學校的德育工作就一定會走上一個新的臺階。作為整個教育教學過程的精髓，班主任工作這一龍頭必須緊緊抓住，我們的德育工作難點才會迎刃而解、事半功倍。在特殊教育學校，只要班主任用自己的愛心來哺育學生、愛護學生、教育學生，取得的成果也一定是令人欣慰的。

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