初中英語語法教學問題研究

王芳

【摘 要】傳統英語教學，人們認為只要掌握了詞匯和語法規則，就學會了英語，不考慮交際能力。因此，語法教學的目的是為了語法而學習語法，學習語法是目的而不是工具。實際上，離開具體的語言環境進行語法教學是空洞的教學活動?！耙灾v代練”或者“以練代講”都不能產生應有的效果，“精講精練”培養學生的交際能力才是有效的教學活動。其實，只要把語法知識與實際情境，尤其是課堂真實情境有機地結合起來，那么，語法知識就會真切可感而不再抽象空泛。學生不僅在情境中輕松地掌握了語法，同時還進行了語言實踐。

【關鍵詞】初中英語；語法教學；語法交際教學

1英語語法教學中交際教學法的實施

交際教學法力求達到語法教學和交際教學的統一，使學生不僅掌握英語的語法知識，而且能夠將其語法知識應用于實際的交際。交際教學法有它的基本原則，但實施交際教學法應該與實際教學環境相結合，一切從實際出發，才能走出高效率的英語交際教學之路。初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。因此，開展豐富多彩的課堂交際活動符合初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語法知識能夠在運用中獲得鞏固和提高。

1.1拓寬教學思路，體現交際多樣性

語法教學也有它的多樣性。多樣性的語法教學使語法教學擺脫了講解規則、舉例說明、練習印證的刻板教學模式，增加了語法教學的趣味性。在教學活動中大量使用轉換信息、情景模擬、角色扮演、游戲活動等形式，有效地調動學生學習的積極性，在教學中，聲結合，寓教于樂，使課堂變得輕松、色、愉快。教師可根據英語學習的不同階段及不同的教學要求，讓學生把課本上的對話進行表演，這些表演可以根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色。

1.2假設語言情景，活躍課堂氣氛

根據培養交際能力的目標，在語法教學中要充分考慮到學生的認知、情感和智力策略。其中，情感策略是關鍵。教師在教學過程中要著重讓學生用英語表情達意，培養情感意志，激勵濃厚的興趣，愉快的情緒。情景教學是課堂教學中交際活動的充分體現，而交際能力的培養是英語教學的最終目的，任何有意義的語言交際活動都是在特定的情景中進行的。情景決定語言表達的意義，沒有情景就沒有語言的意義，交際活動離不開語言的情景。在課堂教學中，教師通過創設情景，給學生提供更多應用知識的機會，促進學生聽、說、讀、寫能力和語言交際能力共同發展。在情景中進行操練，能提高學生實踐的質和量。在假設語言情景時可以利用直觀手段創設語境。通過真實情景中的反復練習，學生必然會對這一語法結構有深刻的認識。

1.3感受語法，重視語境的交際策略

語法交際教學應以學生為中心，在教學活動中要重視學生的參與，在學生熟知語法規則的基礎上，要求學生靈活運用所學規則進行一定的交際性實踐，這是語言使用的創造性過程。在語境中學生已接觸到大量語言材料，對所學語法知識已有初步了解，這時教師可引導學生從語言材料中找出這節課所需要學習的目標語法結構并幫助學生分析語法結構，總結規律，形成一定的語法意識。在這一過程中教師可運用歸納法或探究法，通過歸納或對比，學生便能比較容易地理解目標語法結構的功能和用法，并能在實際練習中加以靈活運用。

在簡單歸納后，學生并不能完全掌握語法結構，這時教師需要對所學語法結構進行講解。對于語法知識的講解在語法教學中是很有必要的，學生只有具備了相應的語法知識，才能在真實的語境中準確表達，有效開展交際活動，講解不應僅限于讓學生機械記憶語法規則，而應引導學生體會語法結構在語境中表達的語意，使其學會在交際中選用適合語境的語法形式。

1.4因材施教，關注反饋與評價

交際教學法需要學生的積極參與，但在有些語法教學的課堂中，部分學生擔心犯錯誤、內向或缺乏必要的語言知識和交際技能，可能會采取不積極的“低姿態”，缺乏應有的配合，此時教師要對癥下藥，在課堂中營造和諧、積極、平等的氣氛，這就要求教師掌握并很好地利用各種交際教學方法。通過嘗試，以下小組活動形式有利于調動這些“低姿態”學生的積極性：①小組互助。這是一種用于幫助學習困難的學生的有效形式。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好。在學完一個語法項目的基礎上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量。這種檢測的目的是增強反饋作用，測試成績不列入總分。②小組對答。小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結對，輪流進行一問一答。問答過程中，提問者對回答者的答案進行評價，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對答可以促進思維、理解和記憶，這對于理解性和記憶性內容的學習比較有效。教師在學生的交際活動中，要不失時機地做出反饋和評價。教師的反饋和評價應是促進和鼓勵學生提高語言交際能力的動力，使學生對自己的語言表達充滿信心，從而產生學好英語的熱情。在反饋和評價過程中，教師要特別注意糾錯藝術，避免頻繁打斷說話、見錯就糾，使學生不敢張口，損傷學生積極性的現象。

2在語法教學中實施交際法的注意點

2.1注意英語與母語的關系

培養學生用英語思維的習慣和能力是培養交際能力的一個方面。教師在教學中首先必須要采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接聯系起來，讓學生直接理解，直接記憶。其次，必須要用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。第三，要盡量使用英語，在必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當漢英對比也是必要的，但不宜過多。

2.2注意聽說與讀寫的關系

聽、說、讀、寫，即通常所說的“四會”是中學英語教學的主要部分。它們是緊密聯系不可分割的，在教學中相輔相成。沒有聽，就不可能有說，離開了說，聽也受到限制。聽是說的基礎，說是聽的提高，聽和說要一起抓。寫能加強讀，讀能促進寫。書讀得越多，寫起文章來就有詞、有句、有內容。真正做到聽說領先，讀寫跟上，使聽說讀寫教學的立足點、著眼點落到實處。

2.3注意知識與能力的關系

語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。在語法教學過程中要體現交際性，不但要“活學”，而且要會“活用”，“在用中學，在學中用”。所謂“活學”就是將語法知識運用到一定的語言情景中去。由此可見，語法知識不再是以機械的、枯燥的形式來教學，而是要通過豐富多彩的、直觀的交際化的形式來教學。教師和學生交換角色，學生在游戲中無意識地接觸了新的語法知識，學習積極性高。

總之，對語法學習的目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，老師要有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面來，使學生有機會在課外實踐中運用，增多語言交際的機會。經過教學實踐，筆者體會到運用“交際法”教學語法的甜頭，學生在主動參與課堂實踐，真正發揮了學生的主體作用，培養了學生參與意識和交際能力。同時，在英語課堂教學中適當運用交際法，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，互助共進。當然，只要老師們開動腦筋，不斷探索，就一定能摸索到比較有效的教學方法，使學生在輕松快樂的氣氛中學習英語、掌握英語、應用英語。

參考文獻：

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