自媒體時代：探索建立新型網絡化思政教育模式

顏華勇

【摘 要】自媒體極大地豐富了大學生思想政治教育的手段和內容，提高了思政教育的實效性。但自媒體極易導致“信源”偏頻或失真，使大學生容易受到負面信息影響，而且它還沖擊著傳統“師者”權威，使高校思政教育環境日趨復雜。高校思政教育工作者必須堅持以學生為本、融入道德教育、人格示范，以提升網絡素養為重，以加強網絡輿情管理規范為要，探索建立新型網絡化思政教育模式。

【關鍵詞】自媒體；大學生；思想政治教育

一、自媒體的概念

“自媒體”一詞最早由美國硅谷著名IT專欄作家丹.吉爾默提出，他在其專著《自媒體：草根新聞、源于大眾、為了大眾》中提出，“1.0”指傳統媒體或舊媒體（old media），“2.0”指新媒體（new media），“3.0”指自媒體 （we media）。關于自媒體的定義，國內學界尚無明確的統一界定。鄧新民認為，“自媒體是一個普通市民根據數字科技與全球知識體系相聯，提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑。”黃平認為，所謂“自媒體”是指一個普通市民或機構組織能夠在任何時間、任何地點，以任何方式訪問網絡，通過現代數字科技與全球知識體系相聯，提供并分享他們的真實看法、自身新聞的一種途徑和即時傳播方式。上訴兩種考察更傾向于將“自媒體”認定為一種新興的傳播方式，在某種程度上忽略了作為媒體本身的概念考察。“自媒體是個體利用數字科技和互聯網技術，進行信息生產、積累、共享、傳播的獨立空間，呈現規模化節點傳播形式、內容兼具私密性和公開性的動態信息傳播載體。”

自媒體的主要類型包括微信、微博、博客、播客、個人空間等。自媒體作為一種自主交互的動態信息傳播載體，天生具有平民化、交互性、傳播便捷等特點，也正是這些特點決定了自媒體當下的迅猛發展。據2014年1月發布的第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示：至2013年12月，中國網民規模達6.18億，學生是中國網民中最大的群體，占比25.5%，中國手機網民規模達5億。事實證明，大學生是使用自媒體最活躍的群體，他們既是最多享受自媒體積極效用的群體，同時也必然承受其弊端的負面影響。所以，當下大學生思想政治教育工作必須對此進行積極的對策性回應。

二、自媒體對大學生思想政治教育工作的影響

自媒體是一把雙刃劍，它給高校思想政治教育工作搭建更廣闊平臺的同時，也向傳統思想政治教育模式提出了巨大挑戰。

第一，自媒體滿足了青年群體較深層面的心理需求，通過自媒體有助于更好把握大學生群體的心理狀況和思想熱點。大學生在自媒體中一般敢于表白自己的內心世界，將自己的真實狀態以碎片化形式傳播在網絡上。所以，思政工作者可以通過自媒體對大學生加好友、加關注等方式，及時了解和把握大學生的關注熱點、思想困惑和校園生活，便于有的放矢地開展工作，提高工作針對性和實效性。

第二，大學生可以利用自媒體提升學習效能、表達利益訴求，使得高校思想政治教育環境更具開放性和建設性。傳統媒體的主導權掌握在政府、官媒和強勢機構手中，傳統思政教育的灌輸內容和表達形式較為守舊，這都極大降低了思政教育的實際效果。在自媒體成為大學生人際交往和思想交流的主要載體后，它使大學生的話語權不斷增強，使大學生處在一個更開放更平等的交流平臺上。

第三，傳統思政教育的主客體雙方地位、關系發生重大逆轉，“師者”權威受到較大挑戰。傳統思政教育模式中，由于知識信息不對稱，教育者通過知識積累和經驗沉淀，師者會贏得受教育者的信服和敬仰，所以在思政教育關系中一直居于主導地位。隨著自媒體程度逐步深化，這一局面逐漸被打破。大學生通過微博、微信等平臺，獨立討論各種問題，參與社會生活，表達自己的看法，其獨立意識、平等意識、民主意識在逐步崛起。在此影響下，師生之間的關系也發生了顯著變化，學生的主體地位日益突出，教師的權威地位受到較大沖擊。

第四，因自媒體具有平民化、低門檻、自主性等特征，極易導致“信源” 偏頻或失真，使大學生容易受到負面消息的影響。自媒體時代人人都是新聞傳播者和制造者，而且發布的信息沒有規章制度約束，容易導致信息來源不明、真假難辨，內容參差不齊等諸多問題。同時，由于大學生缺乏理性判斷能力，使得大學生理想信念迷失、價值觀混亂等問題日益突出。再加上自媒體“裂變式”的傳播特征，加快了不良信息的傳播速度和范圍，增加了高校思想政治教育工作的難度。

三、以人為本、以能為重、以法為據，探索建立新型網絡化思政教育模式

自媒體時代，居于傳統思政教育主導地位的教育者必須卸除“鴕鳥心態”，規避心理準備不足造成的各種道德風險，積極解放思想、大膽開拓創新，堅持以學生為本、積極融入道德教育、人格示范，以提升網絡素養為重，以加強網絡輿情管理規范為要，探索建立新型網絡化思政教育模式。

第一，以學生的成長成才為本，抓住幫助大學生樹立正確“三觀”這個關鍵，探索建立新型網絡化思政教育模式。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的人生關鍵期，然而大學生的信息篩選能力和認識判斷能力還處于初級階段。所以，教育者的科學引導和以身作則的人格魅力就彰顯出重大價值和意義。教育者不僅要把教育目標與現實思想政治教育內容等融入網絡之中，充分發掘網絡在思想政治教育中的應有價值，也要積極將道德因素滲透網絡教育中，把傳統的說服教化轉化為教育對象的自我選擇和提升。通過培育“意見領袖”，彰顯榜樣正能量，充分融合現代網絡和教育者的人格魅力，著力提升思想政治教育的示范性和影響力。

第二，著力提升教育者和教育對象的網絡素養，不斷提升新媒體的應用能力。新媒體時代對教育者的媒體應用能力提出了新要求，教育者不僅要掌握新媒體特點和基本操控方法，也要學習網絡語言特點與網絡交流技巧等，充分借助網絡等新媒體創建多樣化的思想政治教育形式。對于受教育者而言，應當努力培養學生科學認識與利用網絡的能力以及向社會汲取信息資源的能力等。正如美國學者莫斯森所言“大學的力量并不在它傳播信息的方式上，而是體現在有助于挑選、闡釋已獲得的信息的方法上。”作為教育工作者，必須把握住青年學生容易迷戀網絡、陶醉于虛擬網絡的心理傾向，熟練運用學生所認可的網絡語言，有效拉近師生間的距離，融情入理、促進師生情感交融，增進思政教育的有效性。

第三，堅持輿情監控和主流引導并重，完善信息網絡、輿情管理的相關辦法和要求細則，堅持依法管理和“底線管控”，創建安全健康的網絡化思想政治教育環境。輿情監控就是“堵”，要建立防止不良信息泛濫的“防火墻”；主流引導就是“疏”，要用“主流”引導“潮流”，及時發布權威信息澄清事實，弱化不良影響。這就要求高校必須建立思想政治教育的自媒體平臺并增強其影響力和吸引力，擴大輿論引導的覆蓋面，提高輿論引導的針對性。另外，高校各部門還應該通過自媒體發布本部門的工作動態，征集大學生對本部門的意見和建議，建立靈敏有效、穩定快捷的信息溝通、反饋渠道，這也是增強和提高思想政治教育效果的重要途徑。

參考文獻：

[1]鄧新民.自媒體：新媒體發展的最新階段及其特點[J].探索，2006（2）

[2]黃平，崔健.對自媒體規范與引導的思考.新聞研究導刊[J].2012（6）

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