讓學生愛上你的數學課

鄭威

【摘 要】中學數學的教學過程中教師如何教，學生怎樣學，成為困擾眾多教師的一個難題，對此，本文從教師自身的實際教學過程和角度進行反思與總結，并尋求理論依據，提出相應的對策。

【關鍵詞】數學；創新；合作；興趣；師生關系

學習數學是開發大腦靈活性、培養邏輯思維能力的最好學科，但是作為一名中學數學老師我遺憾的發現大多數學生的數學成績很糟糕，上數學課時大腦一片空白，無論是老師在黑板上的演算還是課本上的習題都覺得生澀難懂，看見數學書就反感，看見數學老師就害怕。久而久之，整體學習成績受到影響，對其他學科也失去信心。作為多年從事數學教學一線的一名老師，對于如何讓學生愛上數學課，愛學數學談談自己的看法。

一、發揮學生參與意識

1.放手讓孩子創新

我們確實比學生考慮事情要周全，同樣也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做。但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。

2.發揮教師的主導、學生的主體作用

這一點是新理念教學最根本的一點，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎樣做學生才愿意學，如何在課前設計有趣味性、有探索性的問題，課前的準備工作不言而喻且很有挑戰，這是一節成功的研討課的關鍵。

3.小組合作既促進學習，又增進友誼

小組合作應該是新理念教育課堂的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教學生自會的效果。如何培養小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會引導學生。一味地講解，強調，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋的好機會，小組合作流于形式，其結果是讓老師很快對學生失去合作的信心。作為老師要讓他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量，讓他們慢慢走到了合作的行列中，能夠在小組內進行簡單的討論，并學會幫助別人。當然也可以讓學生走上講臺當小老師，學生的語言表達能力正在提高，相信給孩子一些時間和空間，并采取有效的方法，孩子一定會有更大的進步。

幾年的合作教學中我發現孩子們學會了謙虛，學會了尊重，學會了鼓勵和團結。這一點比學習的進步更難能可貴。

二、以建立良好的師生關系為前提

熱愛學生是做好教育工作的前提，是熱愛教育事業的表現，而熱愛教育事業是教師工作取得成就的前提。一個熱愛教育事業的教師，同時也應該熱愛自己的教育對象——學生。喜歡數學，所以愿學，在一份“為什么喜歡上數學課？”的問卷調查中，選擇喜歡數學老師的占45.7%，通過這一數據我們很容易得出如下結論：學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡那位老師有關。當學生喜歡哪位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動的接受老師安排的學習任務。因此教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，不應以強制的手段——訓斥、羞辱、體罰等形式來對待學生，兒童的自尊心、自信心是很脆弱的，需要老師精心的呵護，如果老師傷害了學生的自尊心、自信心，等于扼殺了學生的學習興趣，有時候老師一句不經意的口頭禪，或許會對 “普通生”或“差生造成一種無形的傷害，久而久之，一般的學生再也不敢輕易向老師提出問題了。因此，教師對學生應一視同仁，尤其是差生，要給予更多的關心和鼓勵，用發展的眼光看待每一位學生，不斷鼓勵學生，贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，既做學生的老師又做學生的朋友。無論是在學習上，還是在生活中時時處處關愛學生，在師生互愛的情況下，學生就會“愛屋及烏”愛上老師所教的學科。

三、激發學生的數學興趣是關鍵

1.創設情境，激發興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，激發學生的學習興趣。

2.聯系生活實際，提高興趣

人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學中如果以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，能使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索，逐步產生求知的欲望。教學時，我對教材進行了加工，使整堂課圍繞一些實際生活內容展開，此時的學生興趣高漲，爭著說自己的發現。我抓住時機與學生討論交流，同時引出教學的重點，學生既易接受，又易理解，所以不僅學得主動，而且興趣盎然。

3.開展游戲競賽，提高興趣

根據小學生好動，好勝，好強的心理特點，教學中可適當開展一些競賽和游戲活動。為學生創造展示自我，表現自我的機會，提高他們學習數學的興趣。

4.加強操作，提高興趣

活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的，只有讓學生自己經歷新知的形成過程，不在教師的指令下默默接受，學生的知識和能力才能得到發展，動手操作活動，以動促思，能吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進行探究。例如：在教學角的初步認識時，我讓學生畫角、做角、貼角，從而突破了角的大小與邊的長短沒有關系的難點。這樣的教學，既提高了學習興趣，又培養了實踐能力和創新意識。

5.讓學生體驗成功的樂趣

一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。如果教師運用賞識教育理論，對學生進行鼓勵性評價，那么學生將會獲得一種再接再厲的內趨力。

課堂中的評價往往影響到學生繼續學習的積極性。評價得好，學生勁頭實足，思維空間擴大，對知識掌握得好。評價不得體，學生會失去興趣，郁郁寡歡。有時不光影響一堂課的情緒，還會影響一天的情緒。更為嚴重的甚至影響對某一教師、對某一學科的興趣。教師要避免直接否定的評價也要避免同學間的嘲笑。"教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞"我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生的熱情。讓學生愛上數學，是直接推動學生主動學習的內在動力，而興趣是靠引導、培養才能逐漸形成的。培養學生的學習興趣，關鍵在于教師要選擇最佳的教學方法，巧妙地設計教學環節，創造生動活潑的學習情景，來引發學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節到積極狀態，使各個層次的學生都能在不同的起跑線上全身心地投入學習。因此，老師要在數學教學中，常常有意識地培養學生的數學興趣。

四、激發學生的數學思維

激發思維是學好數學的保證。傳統的數學教學，往往只重視教學的結果，而忽視了教學的過程，也就是忽視了學生思維能力的培養，教師單純地把書本知識直接告訴學生，照本宣科滿堂灌，長期以往既抑制學生思維的發展，更不利于培養學生的創造能力，同時也扼殺了學生的學習熱情。因此，教師在課堂上，必須把大量的時間讓給學生，給他們思考的機會，教師要引導他們去發現，要啟發學生自己解決問題，盡可能地培養學生的思維能力。我們在教學中要耐心引導學生邊觀察，邊思考，重視學生獲取知識的思維過程，才能激發學生自主、合作、探究的學習精神。這樣的教學，不僅有利于學生自己掌握知識，而且對訓練學生的思維無疑極為有益。教師只要激活了學生的數學思維，學生自然而然對數學感興趣了。

總之，“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生的熱情。讓學生愛上數學課，畢竟興趣是最好的老師。endprint