淺談新課改下的小學語文教學

王玉香

摘要：隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重，小學語文課程也不例外。

關鍵詞：小學語文；教學；新課改；語文課程

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0169-01

新一輪的課改實驗已在大范圍內展開。廣大小學語文教師滿腔熱忱投身于教學改革大潮的同時，也心存困惑和畏難。在課改形勢下，小學語文教學應該采取哪些做法？

1.轉變角色，做學生的引路人和學習的幫助者

傳統意義上的教學，教師在課堂上的主要任務就是依據教材內容，把特定的知識點用口授的方式傳授給學生，要求學生死記硬背，方法簡單粗暴，簡而言之就是"硬灌"。而新課改要求我們首先要改變教學方法，把以教為主改變成以學生的學為主，教師通過深入淺出的引導，誘導學生自己去發現問題、發現知識，通過自己的探討和互相合作去獲取知識，使學生從中不但獲得了知識，而且得到了成功的愉悅感，進而激發了學生學習的興趣。例如：在教學生字纖夫的"纖"時，我不是像過去那樣由老師領讀，再讓學生通過反復的寫來掌握，而是引導學生通過觀察，發現這個字是由他們過去已經認識的偏旁部首和熟字組成的，讓他們根據自己的經驗來學會這個字的讀音和寫法。再者，教師在課堂中，除了引導學生學習外，還要注意教給學生學習的方法，在學生學習的過程中幫助他們解決他們自己解決不了的問題，做他們學習的幫助者，進而成為他們的"朋友"。

2.重視學生的學習動機

在小學生的學習語文過程中，動機性強的前提下，學生就會學得輕松，不怕困難，取得良好的學習成績。 如有的學生為了獲得父母的肯定或獎勵而學習，這種動機是外在的動機。教師可以抓住學生的這種心理，在教學中用激勵來促進學生的學習動機。如獎勵小紅花，對前幾名的學生獎勵作業本、文具等。有的學生喜歡做游戲，游戲活動本身就是學生所追求的需要，這種動機是內在動機。教師可以根據學生的各種內在需要進行不同的教學。如角色扮演，學生都喜歡表現自己，喜歡明星的表演，如果讓他們自己進行表演會更加喜歡。值得注意的是，外在動機是可以轉化為內在動力的。例如，小學低年級學生的學習動機，主要受教師的表揚或批評、肯定或否定態度所影響；伴隨年齡的增長，自我意識的增強，學生更多的意識到學習的意義或樂趣，這時，學生學習的動力就由外在動機為主轉化為以內在動機為主。

3.通過閱讀詩歌，調動學生的形象思維

詩歌來源于生活，但是已經和現實生活有一定的距離。生活經過了詩人的加工，便成了的一個具體的產品。所以閱讀一個詩人的詩，就是和這個詩人進行溝通，就是和這個詩人進行情感交流，就是要進入詩人的情感世界。仔細閱讀的結果，就是在整個閱讀的過程當中，能夠完美地讓詩人的情感再現，讓詩人的思想感情充分發揮。這就要求閱讀詩歌的人，不僅僅要有一定的鑒賞水平，而且要有一定的生活經驗，再加上有一定的心理感知，才能感悟到詩歌的內涵，品味出高層次的、優美的詩情畫意。說到這里就涉及一個關鍵的環節：想象和聯想。這就要充分地挖掘學生的潛質，使其進行豐富的想象，甚至是創造，通過頭腦中形成的畫面，來感受詩歌的文字。通過這樣的訓練，久而久之，學生的想象思維能力得到了訓練，也培養了他們的語言表達能力，隨著感悟的加深，創造力也得到了增強。

4.與學生互動，讓學生主動參與到"學"中來

有些學校進行語文教改只重視教師教的改革而忽視了學生學的改革，從根本上說是不承認學生也參與教學過程。教學過程是教與學的有機統一，教師教的過程又是學生們學的過程。只進行教的改革.而忽視學的改革，無疑割裂了教學過程，強行把這個緊密的結合體分開。教學改革就不可能全面整體地進行，更談不上什么創新。教育家們認為，只講教師如何教而不談學生如何學，是教育理論和教育實踐雙層面上的弱點。在教學中，教師應自始至終注意調動學生的積極性，引導學生主動參與教學全過程，即教師教得"活"；善于創設學的空間，給學生更多的自主學習機會，即學生學得"活"，從而使學生的能力得到提高，智能得到開發。在實際的教學過程中，互動的形式是多種多樣的，比如創設情境提問、課前演講等，但我們要堅持的一個遵旨就是要使學生大膽地"亮出自己"，從而實現學生之間、師生之間的多向交流。

5.尊重學生的思維，誘導學生多角度的考慮問題

在以往的教學過程中，常常存在著教師主導著學生思維發展方向的現象。《語文課程標準》指出："學生是學習的主人。"，要 "尊重學生在學習過程中的獨特體驗"。斯賓塞也曾說過： "在教育過程中應該盡量鼓勵個人發展，應該引導兒童自己進行探討，自己推論，給他們講的應該盡量少，而引導他們發現的應該盡量多些。這個觀點在不久前的課堂得到了很好的見證。那次語文活動課，主題是講故事比賽。首先我向同學們講明了講故事與聽故事的要求，并要求同學們聽后要發表自己聽后所想。說完，我第一個繪聲繪色向同學們講起了《狐假虎威》的故事。故事講完，我問學生，"老虎和狐貍，你喜歡誰，為什么？"小明馬上站起來說："我喜歡老虎，因為老虎是森林之王。"很好，你知道了老虎的本質特征，我評價道。小龍接著說道："我也喜歡老虎，因為老虎很威風。""哦，你也喜歡老虎威風凜凜的樣子，是嗎？"此后，一連幾個同學都站起來說出了喜歡老虎的理由。本以為同學們都會去喜歡老虎，并且同學們說喜歡的理由也已經很充分，正準備進行其它故事，突然，有一個特別的聲音響起："老師，我和他們意見不同，我喜歡狐貍……"小強話還沒說完，教室里馬上響起了一片笑聲"唉，狐貍那么狡猾，我們才不喜歡呢！哈哈哈。""可是，雖然狐貍很狡猾，但是它很聰明，它能把威風的老虎耍得團團轉。"小強據理力爭。或許其它同學還沒有想好反駁的理由，或許同學們的另一根弦已被觸動，這時，教室里出奇的安靜。我也向小強同學投出了贊賞的眼光，說："你能從其他方面發現動物的可愛，你的思維很獨特，老師很佩服。"并且我不失時機的向同學說道："任何事物都有兩面性，有好的一面，也有它相對不好的一面，我們以后要學著從事物多角度去認識他們，看待他們，這樣，才能正確、公正的去評價他們。"聽完了我的話，接下來的活動，同學們的議論更熱烈了……

總之，小學語文教學的改革是一個比較復雜的工程，不僅需要理論上的突破，同時也需要實踐層面上的不斷創新。但是，就目前來說，小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現成的經驗以及模式來借鑒，所以，學校應該在把握語文教學一般規律的基礎上，結合自身的教學現狀靈活變通，適度創新，只有如此，才能大幅提升小學語文教學質量。