農村初級中學英語教學之我見

姜春艷

摘要：農村初級中學英語教學的主要問題：（1）教師數量不足、質量不高、隊伍不穩定。（2）自身環境的影響。（3）缺乏對英語用途與前景的了解。（4）英語學習中的"難記易忘"現象是師生雙方都極為頭痛的事情，英語成績差，在我們農村中學更顯得嚴重些。解決辦法：加強教師責任感，改進課堂教學方法，提高學習興趣，培養學生學習能力等，是英語教學實施素質教育的有效途徑。

關鍵詞：農村英語教學；主要問題；改進

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0201-01

1.農村中學英語教學的主要問題

1.1教師數量不足、質量不高、隊伍不穩定。一是英語教師數量不足。當城市的中學教師超編還在越演越烈的時候，我們農村中學的一些重點科目卻因為教師有限，一個英語老師有時候要擔任三個班的教學，試問同為學科的語文和數學，有哪個語文或數學老師是同時擔任三個班的教學的呢？二是英語教師在學歷達標上不高，盡管現有達標教師中包含了大學英語本、專科師范畢業生，但總體上在文化素質、鉆研水平、業務能力等各方面的能力不是太強原因是大多數的老師沒有經過專業的正規的系統培訓，另外在上崗后也沒有多少機會去參加二次培訓。長時間待在信息不靈通的農村中學，抱著自己當初在學校學來的教學方法，在自己的崗位上奮斗著，也掙扎著。當市區的教師在異國他鄉接觸著新文化新信息的滋潤時，我們還在閉塞的鄉村苦苦思索著。三是英語教師隊伍建設方面出現很不穩定和嚴重流失的現象。教學任務重、生活和工作條件差、物質待遇低等因素導致了英語教師尤其是優秀青年教師的流失。剛畢業的有能力的優秀人才不愿意分配到農村中學，有能力的有條件的也都留在城里，條件好的單位落腳生根發芽，年長的有著豐富的教學經驗的教師用不上幾年，一但被好的學校發現，能挖的肯定不放過，一個能給自己提供更好的生活條件，工作條件，福利待遇的地方誰不想去呢？所以更多的時候，農村中學在扮演著為城市中學教師培養人才的角色。

1.2自身環境的影響。城市的孩子和農村的孩子所處的環境是大不同。從教育的立場看，城市里的學生處在一個自主學習，追求上進的環境，他們是主動的。而農村中學的學生是非常被動的學習個體，沒有自我認識到學習的重要性。對他們來說學習更是學校布置的任務，他們是在完成他人給他的任務，而不是為了自身的發展而去做的努力。這就是本質上的區別了。舉個例子，農村中學的英語課，很多學生對英語學習不感興趣，甚至放棄英語學習，無論說什么他們就是不學英語，上課等于是一個老師和個別學生的一臺戲，大部分只是看戲的。這就是現在農村初級中學英語課堂教學的現狀。

2.采取生動有趣靈活多樣的教學方式，全方位地培養學生的創新能力

2.1以精彩的課堂"引入"，激發學生的學習興趣。"興趣是第一教師"，在每一堂課的開始，用一個強大的磁場把學生深深吸引，牢牢拴住，定能事半功倍。由此可見，新穎，鮮活，有趣的導入語的使用十分關鍵。英語課堂的導入形式不拘一格，變化多端。在新課的導入和教學知識點中，充分利用幻燈投影，實物，包括多媒體的運用。這樣的目的是能引起學生的有意注意，從心理學角度上講，有意注意能充分集中學生的探究能力，從而引發學生的學習興趣。我慣用家庭會話的方式來引出每堂課，這樣能營造出比較和諧親切的課堂氛圍，然后利用五分鐘左右的時間給學生自由的表演英語節目（根據每節課的不同要求，學生在課前已經準備好了節目的編排）。這樣在英語課的剛開始，學生們的注意力就完全的集中了，并且從準備到表演英語節目這個過程中已經訓練了他們的創新能力。導入這個環節以學生為主體，同時為課堂教學發掘學生創新潛力創造了前提條件。

2.2改進教學方法，培養學生自主學習能力。素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身學習的能力、發展的能力、創造的能力和實踐的能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于"學"的方法，促成"教學過程"向"學教過程"的轉變。

首先應大力提倡并實行"啟發式"、"討論式"的教學方法，讓學生動起來讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，培養學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的"學"為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

英語學習中的"難記易忘"現象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經過"初次識記——遺忘——再識記——再遺忘——最后鞏固記憶"的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生"導"之以"法"，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等。這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

2.3創設交際情境，培養學生交際能力。英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。學習英語除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。農村大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給英語教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。