淺談問題教學法在歷史課堂的運用

翟淑萍

摘要：問題教學法是一種有效的課堂教學方法，在高中歷史教學中如能巧妙置疑設問，必將大大提高課堂效率。拙劣的提問卻影響師生之間的正常交流，使學生陷入一種全然被動的狀態，勢必降低課堂效率。學生從不同的角度、不同的層面來思考和分析問題，問題的答案就不同，這種問題可以拓展學生的思維空間。猜測是一種嘗試學習策略，但課堂提問不能鼓勵這種嘗試，不要問鼓勵猜測答案的問題，因為它強化的是學生混亂無序的學習經驗和態度。本文從設計問題的原則、課堂中設置問題的方法入手，探討如何提問才能提高課堂的有效性。

關鍵詞：問題教學法；歷史課堂；運用

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0320-01

問題，是開啟學生心智，促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。巧妙的提問可以加強師生之間的交流，激發學生學習的興趣，充分調動學生的思維，調控教學過程；而拙劣的提問卻影響師生之間的正常交流，使學生陷入一種全然被動的狀態，勢必降低課堂效率。為保證課堂教學的有效性，教師在提問時要注意以下問題。

1.選擇適當的問題提問

1.1選擇學生感興趣的問題。H·A·多勃洛留波夫說："當學生樂意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多，有效得多。"教師設計的問題如果能激發學生的學習興趣，就會引起學生強烈的反應和積極思索，提高課堂效率。例如，在人教版必修Ⅰ第八單元第1課《馬克思主義的誕生》的教學中，我導入新課時展示了以下材料：在20世紀末的1999年，先是由英國劍橋大學文理學院教授們發起，就誰是人類紀元第二個千年的"千年第一偉人"。這一命題進行了校內的征詢、推選。投票結果是馬克思位居第一，而似乎早已被習慣公認第一的愛因斯坦卻屈居第二。隨后，英國BBC廣播公司，又以同一命題，在全球互聯網上公開征詢投票一個月。一個月下來，匯集全球投票的結果，仍然是馬克思第一，愛因斯坦第二。然后提問：馬克思這個反資本主義的頭號斗士為什么在這個資本主義高度發達的國家受到如此的推崇？這一問題與學生已有的知識體系相矛盾，造成他們的認知失調，極大地調動了學生探究的熱情。

1.2選擇難度適中的問題。所提的問題太難和太容易都不能引發學生思考和解決問題。如果問題過于高深，脫離學生的實際知識水平和能力水平，學生因擔心無法回答，認為自己沒有能力解決而失去思考和回答的興趣，太易的問題學生則會因輕而易舉就能回答而懶于思考。為了有效提問，應根據學生實際情況設計難度適中的問題，這樣才能引起學生的思考和參與。在講授《羅斯福新政》時，老師們總是喜歡設計這樣的問題："假如你是羅斯福總統你會怎么做？"問題的設計不是不好，只是讓學生無從下手，畢竟學生的知識和社會生活經驗有限。針對這樣的情況，把問題設計的起點定在學生現有的一些常識上，學生接受和理解起來就會容易得多。因此，基于這樣的出發點來設計問題，問題就簡單多了。問題設計如下：

問題一：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票、存折無法兌現，你希望政府采取哪些政策？

問題二：如果你父母失業了，他們的自尊心都很強，不愿意接受簡單的救濟，你希望政府怎樣做既兼顧他們的尊嚴又能幫助他們解決就業問題？

問題三：如果你家是農民，父母辛辛苦苦勞作，但農副產品價格極低，你希望政府采取怎樣的決策？

問題四： 如果你是小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益？

1.3選擇開放性的問題。課堂提問時設計的問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論。學生從不同的角度、不同的層面來思考和分析問題，問題的答案就不同，這種問題可以拓展學生的思維空間，鼓勵學生多方尋求問題答案。

2.在歷史課堂中幾種有效的問題設置法

2.1創設情境提出問題。創設情境指教師在歷史教學課堂中，根據所學習到的歷史階段和時期，創設當時的情況，假設當時的歷史情景，讓學生進入當時的情況進行思考分析，如果自己處在當時的情況，是當時的歷史人物，自己會做出怎樣的判斷和決策，這種創設情景就會讓學生有一種躍躍欲試的欲望，讓他積極地投身其中進行思考，如在講授西安事變這個事件時，我創設了以下情景：（1）蔣介石叛變革命，屠殺大量中國共產黨人（2）南京國民黨內部分成兩派：親日派何應欽等，極力主張"討伐"張、楊，炸平西安；親英美派宋子文、宋美齡等，反對"討伐"，力主用和平方式營救蔣介石。（3）日本帝國主義企圖乘西安事變之機，擴大中國內戰。我請學生們扮演當時各派別歷史人物，請他們回答應怎樣面對混亂的政局、如何處理蔣介石。通過創設此類情景，學生往往情不自禁地參與到思考和回答問題中去，都會提出自己的一些看法和意見，這樣的問題設置可以起到事半功倍的效果。

2.2展開討論解決有爭議問題。討論式設問指教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭議性的問題，讓學生拋開教科書上的現成知識，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題。如在教學人教版必修Ⅰ《辛亥革命》一課時，我組織學生們分成小組進行討論，教師不提供任何觀點，只印發了有關辛亥革命的一些史料和參考書，給學生提供搜集資料的網站，叫同學們去收集資料。引導學生通過收集閱讀這些史料、參考書和資料，提煉出自己的觀點，在課堂上積極討論，并舉用具體史實論證自己的觀點，批判與己不同的觀點，甚至唇槍舌戰。通過討論既培養了學生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養了學生的創造性思維能力和表達能力，學生的自主學習能力也不斷提高，不同層次的學生也產生不同的認識，效果很好。

2.3比較式設問。即對具有相同點的歷史事件進行比較。比如，我在上《八國聯軍侵華戰爭》一課時，把鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭放在一起列表比較，使學生比較這些戰爭的爆發的原因、借口、結果、影響等。這樣通過比較使原本繁雜的問題簡單、清晰，不僅學習了新知識，而且可以鞏固舊知識。

3.有效提問應注意問題

3.1提問過程中有問必證。教師授課的所有意圖，都可以提問形式表達，教師只問不答，由學生去閱讀、思考進而解答。不管解答質量如何，教師都要立即追問："你有什么證據、理由或推論來支持你的答案？" 只要學生選擇了回答，他們就得為老師證明--選正確答案的理由，不選錯誤答案的理由，這一點非常重要。這可以讓提問目標更集中，更能杜絕盲目猜測的僥幸。

3.2禁止猜測，難度遞減。。同樣，也不能隨意接受學生的"我不知道"的回答，因為它會成為學生不參與、不努力的借口。如果學生說不知道，教師的反應可以是：（1）重復原來的問題；（2）措辭改變但保留原來問題的要點；（3）縮小問題的范圍或降低對學生的要求。

總之，課堂提問策略、技能的培養，是歷史有效教學的重要標準之一。掌握并經常應用這種技能的教師和學生，必能從容不迫、積極自信的面對高考。