關于會計專業項目建設情況及成效分析

楊文忠

摘要：適應新形勢下的國家示范性中職校建設，進行人才培養模式改革、師資隊伍建設、校企合作。確立"工學結合、校企合一、頂崗實習"的人才培養模式，實施了"任務驅動，項目導向"的教學模式改革，服務地區經濟發展。

關鍵詞：中職學校；會計教學；項目建設；成效

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0382-02

2012年6月，本人工作的學校被教育部確定為國家示范性中職學校立項建設單位，會計專業被確定為重點建設專業之一。2012年6月--2014 年6月二年的建設實踐中，按照《 項目建設方案 》和《 項目建設任務書 》中相關要求開展項目建設。建設項目內容主要包括三個方面：一是人才培養模式與課程體系改革；二是師資隊伍建設；三是校企合作、工學結合運行機制。

1.項目建設整體情況

本專業將兩年建設任務的預期目標細分為116個驗收點，安排了詳細的建設進度，教研室全員參與，按照規定的時間和進度，116項建設任務已全部完成。

由學校領導牽頭成立"國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目"工作領導小組， 領導小組下設項目建設工作辦公室，成立會計專業項目工作組，負責建設項目的具體實施工作。

建立健全相關管理制度，制定并實施了《專業帶頭人培養規劃》、《專業帶頭人培養實施方案》等相關管理制度做到目標明確、責任到人，為項目建設提供全面的制度保障。

預算資金及時足額的保證，按預算專款專用。嚴格遵守學校的財務管理制度，自覺接受審計部門的監督檢查，切實保證建設活動的順利開展。

與兄弟學校相互交流、相互學習，積極與第一批示范校進行溝通學習，取得了寶貴的資料，學到了示范校建設的先進經驗，同時也培養了教師隊伍。

2.項目建設目標完成情況及成效

通過兩年的建設，與合作企業共同確定了"工學結合、校企合一、頂崗實習"的人才培養模式；實施了"任務驅動，項目導向"的教學模式，校企合作編寫了創意課程教材；建成了會計專業教學資源庫；打造了一支"雙師型"專兼結合的專業教學團隊；建立了一個一體化的會計實訓基地；依托會計行業、企業建設專業，實施合作培養；建立了職業能力測試題庫，為學生取得"雙證"服務。通過對企業、行政事業單位會計人員專業技能培訓，對社會起到了服務與輻射的作用。已如期完成了建設任務，部分子項目超額完成任務，實現了預期建設目標。

2.1人才培養模式與課程體系改革成效。

2.1.1人才培養模式改革。組織教師深入50余家企業調研，畢業生10名，撰寫了《會計專業企業人才需求調研報告》；召開了2次專家委員會會議，制定了會計專業人才培養方案。

按照"工學結合、校企合一、頂崗實習"人才培養模式制定專業培養方案。學校與企業共同設計建設了一個會計電算化實訓基地，場地設在學校主教學樓6樓，由學校投資，企業與學校分別指派實習指導教師，共同承擔實習指導和學生的管理工作。第五學期安排一個月時間到企業實踐，采用工學結合，循壞遞進方式，旨在通過"理論-實踐-理論-實踐"多次循壞反復，把學生培養成為基礎實、能力強、素質高，具有創新能力，實踐能力的創新型技能人才。企業的部分工作任務交給學生完成，由企業實踐指導教師指導，學生具體操作，實現了學生與工作員工的角色互換。完成規定工作任務后，再回到學校進行集體討論、分析，總結工作中好的做法和取得成績，反饋工作中出現的一些問題。實現專業知識、專業技能學習與工作任務的完成有機的結合在一起，達到了工學結合、頂崗實習的目的。

2.1.2課程體系改革。在調研和專家指導下，形成了《職業能力分析報告》。根據崗位職業能力及工作過程形成典型工作任務，結合中等職業教育學生的特點，確定三個適合的工作崗位，出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位。與行業、企業共同開發，以校企共建為核心，打造以就業為導向，以能力為本位，以職業技能為主線的課程體系。重塑會計專業方向課、核心課程的教學標準，將會計從業資格考證、會計職業規范與道德、會計崗位職業標準、技術標準、業務流程、操作規范等內容，引入課堂，進行課程內容設計，實現課程與崗位的無縫對接。通過對崗位行動領域工作過程、職業行動能力分析，確定課程目標，從而確定課程內容，將崗位行動領域轉換為學習領域。按任務導向為主的教學方法，根據崗位實際需要調整教學計劃；校企合作建成《企業財務會計》、《成本會計》、《基礎會計》、《電算化會計》等4門優質課程，并編寫4門優質核心課程的校本教材。建立會計專業資源庫，購買了視頻課件、電子圖書，購置了正版用友會計軟件和金蝶會計軟件用于學生的學習與實踐。

會計專業崗位與課程體系對應關系圖

2.1.3制定了企業參與的學生學習考評體系。建立有企業成員參加的專業建設指導委員會，由企業與學校共同參與制訂的考核標準，培養企業所需要的人才。學校在制訂學生成績評價體系時，得到企業的參與和支持，共同制訂出一個合理的評價學生職業能力的評價體系。

行業、企業的技術骨干與專業教師共同制訂的考核標準、評價體系，真實地反映學生的職業能力，反映學生在工學結合、頂崗實習中職業素質的綜合表現，能使學生得到比較合理的評價結果，這樣的評價方式也能受到企業的歡迎。

理論課程考核由學校老師進行考核，企業實踐指導教師依據考核標準對學生實踐操作進行考核。按照實踐操作為主，筆試為輔的考核方式。采取筆試、動手實做、綜合分析和現場解決實際問題等方式進行綜合成績評定。

2.2創建了"師德高尚、結構合理、業務能力強、教學效果突出"的專兼教師團隊。

2.2.1學校制定了《專業帶頭人培養規劃》、《專業帶頭人培養實施方案》、《骨干教師培養規劃》、《骨干教師培養實施方案》，加強專業帶頭人和骨干教師的選拔與培養工作。兩年建設期，選派3名優秀中青年教師到國內院校和科研機構進修、學習，及時了解中職教育教學理念和發展的最新動態，學習本專業前沿課程，拓寬學術視野，請國內職業教育專家來學校作職業教育課程設計講座，提升中青年教師的課程設計和教學設計能力。

經過兩年的建設，培養了3名學科帶頭人，8名骨干教師，雙師型教師比例提高了22%。學校建成了一支師德高尚、業務精湛、結構合理、專兼結合的雙師素質的師資隊伍。

2.2.2學校從行業企業聘請了6名具有實踐經驗的技術人員、能工巧匠作為兼職教師，承擔專業課教學，指導專業建設、課程建設、實訓基地和教材建設。兩年從行業企業聘請兼職教師承擔專業課達到3840課時，提高了學生的專業技能。

2.2.3學校制定了《一體化教師團隊建設培養規劃》、《一體化教師團隊建設實施方案》，規定青年教師必須下企業（或實訓基地）鍛煉。兩年學校共送18名青年教師到企業參加生產實踐，提升了專業教師的專業實踐能力；選送3名教師到高校深造，1名教師獲得了碩士學位，2名教師獲得注冊會計師執業資格，1名教師獲得注冊稅務師資格，1名教師獲得注冊資產評估師執業資格，1名獲得會計師資格，1名獲得經濟師資格。