淺談新課程理念下高中生物探究式教學

陳洪奕

摘要：近年來"探究性學習"作為高中生物教學的基本理念之一，已經引起越來越受到教育界的普遍關注和重視。但由于理解上的不同以及認識上的誤區，使得許多高中生物教師對探究性學習仍然存在一些錯誤觀點。因此，本文擬以高中生物探究式教學為維度，深入探討高中生物探究式教學目標、內容以及教學過程存在的問題及有效應對策略，從而使探究式教學真正成為高中生學習生物的有效途徑。

關鍵詞： 探究性學習；新課程理念；高中生物；意義；對策

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0404-02

在二十一世紀的基礎教育中，探究式教學已經逐漸引起教育工作者的重視并在教育實踐中得到落實。而《全日制義務教育生物課程標準》以及《普通高中生物課程標準》則將探究式教學作為高中生物課程的基本教學理念之一，并以此為切入點，提出以提高學生生物科學素養為發展目標的生物教學新理念，并備受眾多高中生物教師的關注和重視。但由于理解上的不同以及認識上的誤區，使得許多高中生物教師對探究性學習仍然存在一些錯誤觀點。因此，本文擬以高中生物探究式教學為維度，深入探討高中生物探究式教學目標、內容以及教學過程存在的問題及有效應對策略，從而使探究式教學真正成為高中生學習生物的有效途徑。

1.探究式教學的提出及其主要含義

美國著名教育家約翰·杜威最早提出在教學中使用探究方法，他認為科學教育不僅僅只是幫助學生學習更多的專業知識，更重要的是學習如何進行科學研究的過程以及方法。到二十世紀中葉，美國著名生物學家施瓦布教授于1961年在一次紀念演講中提出"作為探究的理科教學"，強調探究必須作為理科基礎教學的主要學習方式，尤其是應該強調中學生應該像科學家進行科學研究時使用探究方法來認識科學的本質。現在高中生物教育界普遍認為生物學課程中探究性教學是指："在教師的指導下學生主動積極參與到獲取生物科學知識的過程中，以培養學生發現問題和解決問題能力的生物教學活動。"探究性學習和傳統的課堂學生被動學習方式之間有著本質上的不同。在傳統的被動式學習過程中，高中生物教師往往作為生物知識的傳播者，在學習的提出、管理和決定方面處于絕對的主導位置；而在生物探究性學習，高中生物教師的主要作用在于幫助和指導學生，同時在教學過程中師生構成合作學習關系，并且以學生為學習的絕對主體。高中生物探究性學習可以有效幫助學生進行合作討論和自主學習，學生以高中生物教材為探究內容，以生活基本常識以及現有生物知識為主要基礎，利用學生個人或者班級集體對相關生物問題進行理解和分析，從而在這一學習過程中達到內化學生生物知識、提高生物科學素養的教育目的。

2.高中生物探究式教學的重要意義

2.1有利于提高學生的主體地位。高中生物教學要落實新課程理念，就必須首先在思想上改變傳統教育理念，樹立以學生為發展中心的教學思想和"以人為本"的教學理念。而探究式教學則是在生物教師指導下，通過讓學生自主參與觀察和發現生命現象，主動探索生命本質，在尋找答案的過程中獲得相關的生物學知識。在探究過程中必須經歷"問題-假設-驗證-結論"的流程，有助于培養學生對生物學科的自我學習能力，從而培養學生的自我分析和自我選擇能力，激發他們學習的積極性和主動性，有利于提高學生的主體地位。

2.2有利于發展學生的創新思維。"創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。"新課程教育理念不僅要求高中生物教師要喚醒學生的創新意識，而且要注重培養他們的創新精神。探究式教學則強調教師應激發學生的學習主動性，通過訓練學生的自我探究能力，從而引導和激勵學生積極發現問題和解決問題，并且在獨立思考的學習過程中提出自己對相關生物知識的看法和見解，從而有效激發學生的創新思維潛能，進而有利于發展學生的創新思維。

2.3有利于培養學生的合作意識。小組合作學習已經成為新課標中明確倡導的課堂學習的主要形式，因此在高中生物教學中如何讓學生學會合作學習已經成為我國新課程教學改革的迫切任務。而在探究式教學中，很多生物問題都是綜合性的，這就要求學生以小組合作學習的方式依靠集體智慧來共同解決問題。在合作學習的過程中，所有的學生"仁者見仁，智者見智"，通過討論、交流、探討各自不同的觀點，不僅有利于加深理解，而且有利于幫助學生學會傾聽和理解他人，進而有利于培養學生的合作意識。

3.高中生物探究式教學存在的問題

3.1為探究而探究導致教學形式化。新課程理念提出了"倡導探究性學習"的學習觀點，要求教師重視引導學生在新形勢下的生物課堂學習要以探究學習做為主要的學習方法之一。而高中生物學作為一門以實驗為主要基礎的科學，實驗是學習和研究生物學知識的主要方法，因此成為開展探究性學習的重要舞臺。導致許多高中生物教師錯誤的認為如果在"公開課"中沒有采用探究教學，就不符合新課程教學理念，沒有辦法得到評委的青睞，完全忽略了生物課堂教學應遵循的基本原則，為探究而探究只會導致教學形式化。

3.2探究教學內容逾越學生知識水平。高中生物探究教學活動并沒有一個非常固定的模式，因為不同的生物問題需要用不同的探究方法來解決。因為學生大多習慣于接受傳統教學，一時難以適應新的學習方式，再加上生物探究教學需要學生具備扎實且廣泛的背景知識，因為如果學生對探究話題一無所知的話，自然無法做出正確的思考，高中生物探究式教學也就難于順利實施。部分高中生物教師在選擇生物探究教學內容時沒有從學生的實際認知水平出發，在選擇探究教學內容逾越甚至忽略學生知識水平，教學任務太難而超過學生的知識范圍，導致學生無法順利完成研究任務并由此產生畏難心理。

3.3培訓缺乏導致教師探究能力不高。如果學生在高中生物探究教學時沒有得到生物教師專業的且必要的鼓勵和指導，就會導致探究性學習活動無法取得良好的效果。因此，探究式教學需要高中生物教師必須具備很強的綜合素質教學能力，來具體指導和提高學生探究能力。然而，在現實中許多高中生物教師大都沒有接受過探究式教學領域相關的全方位專業課程培訓，這使得教師在進行生物課程探究教學中難免會碰到一些困難和問題。另一方面，探究教學必須依托于較為豐富的課程資源，然而在現實中許多學校由于缺少投資導致學校缺乏實驗室及相應器材，在一定程度上制約著高中生物探究式教學的順利開展。

4.完善高中生物探究式教學的對策

4.1創設問題情境，有效激發學生學習興趣。"問題"是學生開展生物探究的重要"導火索"，其在高中生物探究活動中具有基礎性的重要作用：一方面創設問題情境引導學生進行學習，將問題作為科學研究的動力，并且將其貫穿于生物探究的全過程中；另一方面，在生物探究學習過程中通過學習發現問題，從而使學習成為發現、探討和解決問題的過程。高中生物作為一門和我們日常生活息息相關的基礎性學科，教師應該根據探究內容以及學生實際認知水平，提出具有啟發性的生物問題，從而創設有利于培育學生學習興趣從而使其主動進行探究的問題情境。

4.2甄選合適內容，幫助學生順利完成探究。由于高中生本身知識儲備不豐富和認知水平有限，因此高中生物教師在進行生物探究教學設計時應該在準備把握生物新課程標準，充分了解學生的認知水平的基礎之上，認真甄選合適的教學內容，避免出現教學內容選擇過于隨意的情況。生物探究教學內容過于簡單的話，會使得學生很容易失去深入探究的學習動力，沒有辦法有效激發學生的學習興趣；反之如果設置過難，完全脫離大多數中學生的認知水平，則會導致教學活動無法順利開展，難以取得預期效果，在無形之中會使產生產生一定的畏俱心理。基于以上認識，高中生物教師應該結合學情、校情，在不背離"課程標準"的基礎上制定符合學生實際情況的探究活動計劃書，從而因地制宜地組織開展高中生物探究活動。

4.3重視合作學習，促進學生互相合作交流。目前，限制高中生物探究式教學順利開展的主要原因在于學生班級人數過多且課時有限。作為教師來講，應該針對這一現實問題適當的突破傳統的班級授課制，重視開展合作學習，輔之以分組教學和個別教學。因此，高中生物教師必須堅持面向全體學生，根據學生不同的思維方式和認知層次將學生進行合理搭配成若干組探究小組，以方便學生進行合作交流。在學習過程中，應將成員互相合作與學生獨立思考有機統一起來，做到在合作中及時討論、糾正、交流、補充、總結，從而培養學生的團隊集體意識和合作學習能力。

4.4全而加強培訓，提高教師教學研究水平。新課程理念下開展高中生物探究性學習，核心在于課堂，關鍵在于教師，也就是說，教師首先必須具有科學探究能力、理論創新精神和實踐教學能力。因此，教育主管部門和學校必須重視高中生物教師的學科培訓，應將探究式教學內容進行科學劃分，將其細化成相關的活動環節，然的通過校內外培訓以及講座等方式進行門類別的細化培訓，并且還應該做到培訓后應對碰到的每一個問題進行及時的解決以及反饋，從而鞏固相關培訓成果，有效提高廣大高中生物教師教學研究水平。

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