慕課來襲，對基礎教育階段翻轉課堂的啟示

姚佳俊

摘要：新近涌現出來的在線課程開發模式——慕課的快速生長，對基礎教育產生了巨大的影響，各所學校都開展著不同程度的實踐與研究。本文通過對慕課特點的分析，結合自身對翻轉課堂的實踐與體會，構建出引入慕課機制的翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，以期為基礎教育的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;慕課;基礎教育

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2015）01-0097-02

席卷全球的慕課（MOOCs）風暴，正如地震海嘯般地向我們涌來。但慕課在基礎教育階段的應用還比較欠缺，或者說還不夠系統?；A教育階段的學生由于年齡、自控能力以及升學目標等原因，他們的學習需要安排得更加科學、系統。單純的慕課模式不能完全滿足基礎教育階段教育的需求。

● 慕課對翻轉課堂視頻學習階段的啟示

1.師生互動

傳統的教學視頻課主要是教師在前面講，學生在電腦面前學，基本上沒有互動。打開視頻，學生像場外觀眾觀看影片般觀看教師講課，學習后關上視頻，課堂上的教師和同學與視頻學習者無關。然而慕課視頻的制作，主要是針對電腦面前的學習者。視頻學習階段還可以讓教師和學生產生互動，如果學生有問題，教師、助教和全世界的同學都會幫其解答。如果學生有建議，也會反饋給教師。

2.教學時間

慕課課程的視頻大多在10～20分鐘內。這個時間的設定，一方面是考慮到學習者的注意力集中的時間，有利于提高其學習效率;另一方面，這樣的安排還有利于人們利用課余的碎片化時間來完成學習。

3.課程發布

慕課的課程發布對時間有特別的要求，每門課都有具體的開課時間，這和學校里的“學期”概念相吻合。并且，授課教師按照教學計劃，每次只放出一個章節的課程內容，學生可以合理規劃自己的學習。

4.評價環節

傳統的教學視頻沒有作業、考試這一說，更沒有誰來批改作業和試卷。而慕課中，教師給定一個時間期限，讓學生來完成作業;同時也有相應的考試，上交的每一份試卷由幾位同學來批改，然后算出平均分計入作為該門學科的最后成績。

● 課堂翻轉后教師工作內容的轉變

翻轉課堂的微視頻學習是把以往學生做家庭作業的時間改成了學習微視頻，而將課堂上的時間用于完成作業、解決疑難問題等。學生的知識掌握除了有課前學習，還需要確保有課中鞏固、檢測反饋等環節，有了充分的程序保障，教師對學生的輔導和幫助也才能更具針對性，教學質量才會得到提高。因此，教師應不僅要在制作教學視頻的環節下功夫，其所需要完成的工作還包括以下幾個方面。

1.優化視頻表現方式

教師要根據教學目標和教學內容找到相關知識點，然后根據各個學科的不同特點以最優化的表現方式呈現出來。因為微視頻是翻轉課堂的基礎，所以微視頻的制作要按照教學內容之間的內在關系，充分考慮學生的注意特點。另外，在視頻錄制階段，教師應該以適中的語速來講述一個知識點。

2.重構課堂教學流程

翻轉后的課堂成為了學生對知識進行“吸收內化”的場所，學生經過微視頻的學習，對知識有了一定的了解，教師可以根據收集到的學生學習環節的情況反饋，對學生進行合理的分組，并按照實際情況對所學知識進行鞏固與強化。教師可以對學生所遇到的知識性問題或操作性問題進行講解和演示，然后向學生拋出具體的自主探究或協作學習的實踐任務，再在適宜的時候進行相應的指導或輔導，引導學生的探究方向，防止探究流于形式、學習留于表面。探究結束后，組織學生進行成果交流和自評，然后由教師或學生自己對探究過程進行梳理與總結，加深學生對問題的理解。

3.建構邏輯知識圖譜

課程學習結束后，教師需要根據課程標準與學科自身的邏輯建構知識圖譜，理清知識點以及其內在關系。用圖譜的形式表現教材的知識結構，形象直觀，脈絡清晰，這樣既便于教師把握教材，也便于學生理解。知識圖譜按照內容可以分為三類：課時結構圖（內容以本節課的知識為主）、單元結構圖（以一個單元的內容為單位）、立體結構圖（把本節的、本單元的、本冊的知識體系放在整個學段或者整個課程知識體系中來演繹）。

4.設計進階作業與測試

進階作業就是只有當學生正確地完成這一階段的作業以后才能進入下階段學習。進階作業的設計，可以避免因作業過多過爛而偏離實際教學目標。除此以外，教師還要按照教學安排設計書面化的單元測試，在一定時期內，檢測學生的學習情況，使學生復習、鞏固所學知識，然后應用所學知識解決問題，最終使心智得到發展。

5.設計在線互動的途徑與方式

基礎教育階段的學習，有著任務重、時間緊以及學生自控能力不足等特點，所以在線互動的設計尤為重要。常用的互動方式有兩種：一種是提問互動法，可以是教師根據學生的知識背景和教學內容，向學生提出一些富有啟發性的問題來激活學生的思維;也可以是學生把在視頻學習中遇到的問題，向教師尋求解答，提高學習的效率。另一種是討論互動法，主要針對一些似是而非容易混淆的問題或者比較難解答的問題進行討論。

● 翻轉課堂在應用過程中要注意的方面

1.注重學生綜合素質的整體發展

當前的教育已經從知識本位走向綜合素質本位。雖然學生在課下學習知識，但基礎教育階段是形成人生觀、世界觀的重要時期，學生的情感態度與價值觀的培養不能被忽視。所以，教師在課堂里就更要關注學生的思維、綜合能力發展。

2.抓住翻轉課堂的關鍵點

為了實施翻轉課堂，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更為重要的是如何引導課堂的對話和討論，這需要教師做精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。要想讓翻轉課堂取得實質性的效果，就要讓課堂討論帶來供學生“吸收內化”的能量，學習效益才能真正有所提升。同時，邏輯知識圖譜的建構、進階作業與測試的設計與批改、在線互動設計與實施都要同步跟進。只有這樣，才能使學習效益真正有所提升。

3.重新理解和塑造教師的職業角色

過去在課堂上教師按照預設完成新知的傳授，而現在學生看了視頻之后會產生不同的問題，所以教師的教學要圍繞學生展開，從學生的需求出發，以學生為中心。同時，在翻轉課堂的整個過程中，教師從孤軍作戰走向了更為廣泛的團隊合作。從視頻制作到課堂教學研究，都應該是團隊合作的結果。這個過程中，教師的角色發生了巨大的變化，教師應該從傳統角色定位的束縛中走出來，從過去單一的知識傳授者轉變成現在的組織者、引導者、開發者和合作者。

翻轉課堂的教學模式，是信息技術與課程的深度融合。加入慕課理念的翻轉課堂，將會讓學生的學習興趣、參與意識、學習質量以及探究意識有較大幅度的提高，從而真正實現個性化的教學。