以創新思維推動高校教學改革

李秀紅+楊芳霞

[摘 要] 高校教改需要高校行政管理人員、教師和學生的共同參與，使教育主體和學習主體的角色相互轉變和互動。教師應該不斷深造以提高自身綜合素質，利用多種手段包括心理學方法激發和提高學生的自學能力和研究水平，輔以有效的管理，發揮學生的學習主體作用。明晰和摒除制約創新教育的因素，積極構思和建設創新人才培養模式，改進傳統教學模式和教學評價模式，是開展創新教育最終要改進的內容。

[關鍵詞] 創新思維；高效課堂；自學能力；管理

[中圖分類號] G642.4 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0044-04

0 引言

為了在激烈的經濟、科技競爭中獲得優勢，世界上的強國都在用各種方法培養和引進人才，創新型的人才尤其受到青睞。在科學技術成為第一生產力的前提下，創新人才無疑是國家與民族競爭力的核心要素，培養拔尖創新人才則需要發展創新教育，這是大學在建設創新型國家中的神圣使命。如何培養創新型的人才是目前我國高等教育面臨的一個緊要問題。信息化趨勢的加劇導致許多新型教學方法的出現，如多媒體、遠程教育、網絡課堂等，但這些方法并沒有改變傳統的教學模式。經過多年的大學專業教育實踐，針對目前高校教改面臨的問題，筆者認為如能拓展創新思維并敢于實踐，高校教改的出路將更為廣闊。

1 創新教育的必要性和必然性

1.1 創新能加快高校教育改革步伐

創新改變世界，促進科技進步，教育的功能不僅是知識的傳承，更是對未知世界的探索。對于新世紀的人才培養，我國教育改革和發展規劃綱要提出了以“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”為主要策略，筆者認為創新思維在高等教育機構尤其值得被激勵。高校里的學生經過多年的語言訓練和基礎理論積累，已具備相對完善的認知體系和知識儲備，進入高校以后，學生應當將自身所學的知識和技能放到大學這個自由的環境中去獨立思考和動手實踐，任何一個思維的火焰都有可能在合適的條件下變成燎原之火。

然而，現實情況是國內大學教育仍未走出中小學教育模式，老師上課以灌輸方式為主，內容多是已有的結論和書本知識，并且仍以分數高低衡量學生優劣，學生提出問題少、動手機會少、實踐訓練不足[1]。許多大學生由于經歷了十幾年的灌輸式教學方式，習慣了被動地接受知識，很難在短時間內養成積極發現問題、質疑現有結論以及大膽表達個人觀點的習慣。這從另一方面也反映了中國學生的創新能力幾乎未被重視和挖掘，因此開發學生的創新潛力，將對我國科技發展貢獻不可估量的作用。

1.2 創新是高校教育發展的必然趨勢

2010年及以后的近四年，我國高校畢業生總人數增長率都在5%以下，2013年較上一年的增長率下降到2.8%。未來幾年，中國高校在校學生和畢業生人數將達到最高點并開始下降。此時，教師行業對師資的需求已從單純地數量增加過渡到素質提高上，高校的目標之一是逐步完善教學輔助設施如實驗室建設和實踐基地建設，以平衡大學中過多的理論課程教育和彌補實踐操作內容的不足。教師有機會做到教學和研究并重，學生有機會做到“知行合一”，理論和實踐相結合，不停留于空想，這為教師和學生創新思維的激發和實施提供了必要條件。

進入21世紀，電子產業的發展促成世界范圍的信息化，古今中外的任何信息都能在短短數秒呈現出來，一些國外成功的教學模式能夠很快被國內分析和學習，同時我國的理論教育模式也被一些國外大學認可和借鑒。部分學者熱衷于追求國外的教學模式，認為國內的教學方式保守而陳舊，雖然這種迫切改變現狀的心情可以理解，然而忽視我國教育現狀去照搬國外教學模式只會造成多數教師的無所適從。在日益趨同的全球化和信息化浪潮下，國內外教育人員所面臨的教育難題是一樣的。因此，唯有不斷創新才能讓現有的教學體系和教學模式跟得上時代的變化。

2 創新教育實施的條件、方法和影響因素

2.1 老師與學生角色的重新定位和互動

1）大學教育的目標與教師的責任。筆者認為大學教育的最終目標是為社會發展和科技進步提供高素質的人才資源，既要實現現有知識體系的傳承，又要擁有創新和發展的功能。每個大學都有自己的校訓，旨在給學生一個信念和動力去探索知識、完善自我，最終成長為一個可以“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的知識分子。

教師作為大學教育的執行人，其責任的內涵和外延是什么。早在唐代，文學家韓愈就一語道出教師的基本職能：傳道、授業、解惑。在不同的時代，教師的職責都大同小異，但在21世紀全球化的社會環境下，教師應該站在科技發展的前沿，具備與時俱進的思想。高校除了不斷培訓和提高教師的教學技能，更要注重師德培養，一個優秀的教師必定是德才兼備的。而在教學方法的改革和創新過程中，教師是關鍵因素。教師需要改變僵化的教學觀念和傳統的教學方法，接受和創立先進的研究性的教學新理念，放棄課堂中的“權威”觀念，本著教與學并重的思想融入到教學當中。否則，即使國家投入再多的教育經費，學校也培養不出時代需要的創新型人才。真正的改革是艱難的，正如學者德里克曾說：“改變教學方法比改變教學內容要付出更多的努力，因為改革教學方法意味著教師們需要改變長期以來的教學習慣，并需要掌握一些并不熟悉的教學新技巧”。美國一些大學的方法值得借鑒，例如設立專門的教師發展中心，通過教師講座、討論會、咨詢以及改革試驗資助等方式鼓勵教師的改革和創新。研究生是高校中可能成為教師的后備群體，為使研究生畢業后能夠勝任教師的角色，學校對他們進行各種形式的訓練和支持，例如，有些學校規定博士研究生畢業之前必須有一年的教學經歷等。

雖然教師在教改的過程中有著設計者、參與者和實施者的多重身份，但是教師應該有把自己當成學生的心態[2]，這不僅讓教師始終秉持終身學習的觀念，跟上教育變革和科技發展，同時能讓教師換位思考，體驗作為一個學生的所思所想，以改進自己的教學方法和增加與學生的互動。

2）學生學習的興趣和動力。認知主義心理學代表布魯納提出知識探究者是學生真正的內涵，學生行為應該是主動的、積極的，學習的過程就是自我發現的過程。此時，教師的作用是設置一種情景，學生可以在其中獨立探究、獨立思考并參與其中[3]。因此，作為研究型大學，學校應盡可能多的減少信息和知識的灌輸，而讓大學生有時間、有精力去參與研究性工作，讓他們從知識的接收者轉變成知識探索者，學生在研究過程中學到的知識不僅記憶更為深刻，而且具有系統性和實用性。只有這樣，學生才不至于喪失作為“學”的主體身份，不至于成為受人影響、加工、改造和控制的對象，才會有機會成為一個真正的學者[4]。

例如，德國大學根據研究與教學相結合的理念發明了一種教學方法：Seminar，中文名稱研討會、討論會。其具體過程是：教師提出問題，學生研究總結，然后組織討論，師生一起交流觀點體會。學生在自己的探索過程中得到發展，這成為當時德國大學重要的教學方法，該方法很快就被其他國家借鑒，并成為一種主要的教學方法廣為使用[5]。通過這種方式，學生可以練習怎樣使用文字的或口頭的方式來有效地表達自己的學習成果。

2.2 構建高效課堂，完成知識傳遞

雖然目前課堂上使用的“教中學”方法過于傳統，并且有人認為過度灌輸的方式扼殺了學生的創造力，但每一個經過高考的學生都明白，充分利用課堂的講授和課下的練習，可以迅速地掌握和積累大量的知識，并使大腦的活躍程度得到很好的鍛煉。在專業課學習中，首先要通過高效的課堂教學建構學生的知識體系，然后輔以實踐操作和拓展性討論，必能獲得良好效果。但是這種高效課堂的構建并不是以考試為最終目的，而是為了應用和實踐，如果只是在短時間對學生輸入許多內容，令學生死記硬背，經過考試，忘記了十之八九，這并非真正的高效課堂，高校課堂應該是具有長久的效應，即建立在學科基礎上的實踐與理論相結合的課堂。反之，倘若舍本逐末，單純從學生的興趣出發傳授內容并早早安排實踐，學生沒有扎實的理論作為指導，不能知常達變，則會產生思維的混亂，對系統化地構建知識體系不利，要做到知常達變，首先要有一個標準程式可以參考，在此基礎上，才能開展靈活多變的教學方式。顯然大學生已具備堅實的基礎知識，欠缺的僅僅是專業基礎，而專業基礎往往是可以具體化和形象化的。因此，要開展創新教育，傳統教學模式在大學課堂上就成為一種不得不打破的桎梏。

講課是一種藝術，要吸引學生專心聽講，就要調動他們的情緒，老師要有講課的激情，動之以情，明之以理，適時地使用討論、幽默、提問等手段活躍課堂氣氛。如同音樂樂章引起一個人心靈的共鳴一樣，藝術化的課堂一樣能夠震撼學生的心靈，使他們對所學內容印象深刻。此外，恰當地運用現代教學技術，如圖文并茂的多媒體技術以及網絡環境可以迅速激起學生興趣，加深印象[6]。但是不恰當的整理和使用多媒體，只圖省力省心并不能提高教學質量，而一些專題的跳躍性反而影響課堂效果，令學生不得要領。

適當嘗試在校研究生的課堂參與，課堂并不局限于老師一個人的演講與示范。一個老師滔滔不絕地連續說話2小時難免陷入疲勞狀態，倦怠情緒極易傳染給學生導致學習效率的下降，而2～3人共同表演的課堂可以彌補這個缺陷，這就是研究生輔助教學的辦法。總之，教學法不是某些方法的機械運用或者重復表演，它是具有創造性的一種教學智慧，教無定法，乃為至法。最好的老師都不是一個個固化的模型，而是具有高尚品德且善于開啟學生智慧的心靈工程師。

2.3 重視培養學生的自學能力

許多青少年學生對各種游戲都有濃厚的興趣，并且對游戲中學到的東西記憶深刻，尤其是電子游戲更容易讓學生沉迷其中。游戲的開發者，正是思考和抓住了學生的心理活動規律，在設計游戲時設置一個又一個的興奮點，讓游戲者獲得連續的成就感來繼續參與。如果教師備課時能考慮到學生的心理因素，將教學內容設置的生動和有趣，并能在提出問題和解決問題環節上讓學生獲得較多的成就感，必能引導學生自主學習和思考。在教學實踐中，激發學生興趣的方法多種多樣，可因人而異，依內容而變，不拘泥于范例。

創新教育可以借鑒游戲設計的理念。游戲的魅力之一在于設置任務環節，完成任務獲得獎勵。研究性的教學方法就是基于這種理念而設，這是注重開發學生自學能力的一種開放式教學方法，其具體形式多種多樣。核心內容就是老師提出情景或設計問題，由學生參與研究活動，主動搜索、建構知識，在互動過程中由淺入深，讓學生動腦動手，思考解決問題的辦法，老師則跟進講解和不斷提出問題加以引導，最終使學生內化和掌握知識和技能。

大學是思想的自由之地，具有培育創新思維的最佳時機和最適環境。創新思維強調求異思維和逆向思維，要求擴散思維和集中思維相結合，從已有的事物出發，創造新事物、新方法、新觀念。那么啟動創新思維的教育則可稱之為創新教育，它具備的特征有：師生平等，以生為本，開放交流，探索求新，動手實踐，學、思、做、練相結合，各種活動、人員和方式相互交融等，這類創新教育理念將成為未來高校教育的核心理念。相比于傳統教育模式，創新教育應該更注重學生個性化的培養，例如我國古代教育家孔子就提出因材施教、學思結合，以學生為中心、根據每個學生的特長施以教導，讓學生得到自我的進化和升華。研究型教學當中，老師的職能在于自學過程的監督和管理，并適時地引導其進行交流與合作。

2.4 思想動員和管理工作

1）非智力因素和心理因素。計劃生育政策的普及和國民經濟的發展，使得進入21世紀的大學生多數是獨生子女，且家庭環境優越，一般未受過艱苦生活的磨煉，對家庭的依賴較強，自私和自我為中心的心理很普遍。復雜的社會大環境不可避免地對其思想有一些負面影響，進而產生人生觀、價值觀方面的種種偏差，如傳統道德的缺失，社會責任、集體意識的淡漠等，這些都是高校學生中普遍的思想問題。如何讓大學生擁有健康的心理并能在學習中發揮積極地作用，是每個教育者應當深入思考的問題。列寧說：沒有“人的情感”就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。所以學習過程同時也是記憶、思維、反應、意志等智力因素與非智力因素相互作用、協調發展的過程。教學方法如果能夠觸及學生的情緒和意志領域，刺激學生的精神需求，這種方法就能夠發揮非常有效的作用。

隨著人類對自身認識的加深，加上教學實踐中許多現實問題的出現，人們逐漸認識到教學理論的科學化與心理學有密切聯系，運用心理學的研究成果改進教學方法應該得到重視。例如，斯金納把行為主義心理學運用到程序教學法上，而布魯納把建構主義心理學運用到發現式的教學法上，贊科夫把發展心理學、個性心理學的成果引入教學理論研究上等。

2）轉變管理理念，發揮學生主體作用。大學管理工作目前受到兩方面的影響而亟待轉變原有的管理理念。第一是社會經濟的發展，大學生的擇業機制以自主擇業為主，且以經濟導向為準，而社會轉型時期的行業變革導致專業的不平衡發展，如專業變革跟不上社會需求，或者單純以經濟發展盲目引導專業變革等；第二是信息大爆炸對學生思想的沖擊，互聯網技術對當代大學生的學習、生活乃至思想觀念都產生了廣泛的影響，雖然網絡帶來了巨大便利，但它的虛擬性、隱蔽性也滋生了大量的有害信息。

因此，筆者認為大學生主修無論何種專業，都應該給其加入一些管理類和文化類選修課程，以便大學生對時間、事物和人員實現有效地管理。科學本來就是一個整體，只是在學校教育過程中，為了便于認知和學習，系統的知識才區分為一個個學科，事實上對于一個獨立的學習個體，自然科學、人文科學都是必不可少的，學生走上社會成為主要勞動力后，解決問題往往需要的是一個人的綜合素質和能力[7]。例如，很多大學都設有訓練學生組織紀律性的軍訓課，借以鍛煉學生的堅韌意志和團隊意識。此外，設置職業規劃的調查和咨詢專題、網絡信息甄別和分類專題等，或者開設實踐操作性較強的、以事實和范例為基礎的管理課程如《時代光華管理教程》等，也有助于大學生實現自我管理。

2.5 化解創新觀念的制約因素

一個不得不注意的問題是，如果不能明了創新思維激發和實施的制約因素，很多時候人們所做的努力會收效甚微，甚至最終走不出舊有模式的藩籬，創新思維的制約因素有如下幾個。

1）傳統教學模式：不可否認“教中學”的方法在知識傳遞的過程中發揮了巨大作用。然而，實施創新教學模式最大的桎楛就是傳統的教學模式，不改變“滿堂灌”教學格局，創新教育就無法順利開展。

2）課程的知識體系：任何一門學科在構建知識體系之初，必然涉及大量的龐雜信息，隨著科技的發展，學科的知識體系不斷優化以滿足發展的需求。優化過程存在選擇和揚棄，這個過程制約著創新教育的實施。

3）人才考核方式：我國現有的人才遴選和考核方式主要還是以考試為主，以分數高低確定學生優劣。而能夠全面反映學生素質的口試、論文和專題討論等考核方式因為沒有既定的標準而很少被采用[8]，那些在某些方面具有天賦的偏才則更難通過考試被挖掘。

4）教學輔助資源短缺：古人做學問講求格物致知，讀萬卷書行萬里路，意即理論和實踐結合。目前，專業教育的現狀是專業和學科聯系不緊密，教學和研究脫節，學生和老師交流過少，學生課堂學習和課外活動聯系不緊密。只有投入人力物力充實教學輔助資源，教改才有創新之源，才能在此基礎上開展豐富多彩的教學活動。

3 結束語

大學教學方法的革新，最終將形成一種研究性、探索式的方法體系，并且這個體系也不是一成不變的。無法之法，乃為至法。只有順應時代需求，以現代教育理論為指導原則，以專業課程改革為基本策略，才能完善和形成比較先進的、優化的以專業為中心、以課程為載體的教學方法體系，才能使大學教學展現一種嶄新的局面。此外，理清和摒除制約創新教育的因素，積極構思和建設創新人才培養模式，改進傳統教學模式和教學評價模式，才能真正為創新教育搭建穩固的平臺。

參考文獻

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