芻議班主任的批評藝術

高蓮峰

〔關鍵詞〕 班主任；學生；批評藝術

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0034—01

每個人在成長的過程中都會有過失，會犯這樣那樣的錯誤，每位班主任在針對學生犯錯誤的時候都會采用批評的方式。那么，怎樣的批評方式會產生更好的教育效果？怎樣的批評語言會讓學生更樂于接受呢？下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、 要就事論事

有些班主任批評學生喜歡“揭底”，喜歡老賬新算。只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。實際工作中，這樣的班主任最遭學生的反感。心理學家認為“一個錯誤，一次批評”、“對事不對人”才能起到較好的教育效果。學生絕大多數是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯誤和缺點，但由于自制力差，有時會一而再、再而三地犯錯誤。有經驗的教師批評學生時，不會去糾纏學生的舊賬，而是就事論事，錯在哪里就批評到哪里，批評目標集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯誤的學生，會使學生產生強烈的逆反心理，甚至“破罐子破摔”。

二、 要選擇恰當的場合與時機

維護自尊是每個正常人的基本需要，任何人在被批評的時候，都會產生一種自我保護的本能，即使教師的態(tài)度再誠懇，只要有他人在場，哪怕批評的方式再溫和，也會讓學生感到傷面子。因此，批評，尤其是較為嚴厲的批評，應選擇沒有第三者在場時進行。中學生由于性意識的逐步成熟，他們特別注意自己在異性心目中的形象，在異性面前，他們的自尊會表現得更為強烈、更為敏感，所以，在異性面前我們不宜進行嚴厲的批評，否則輕者影響批評效果，重者產生逆反心理，甚至頂撞老師。

三、 要剛柔相濟

剛柔相濟是指班主任在批評時要根據學生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開一把鎖”，用剛制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用以不傷害學生的自尊心為重點。特別是有些犯錯誤的學生，他們的自尊心表現得更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的責怪，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐子破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名教育家馬卡連科曾說過：“得不到別人尊重的人往往有著最強烈的自尊心。”因此，對這些學生就要做到剛柔相濟。剛：在平時要講原則，不遷就其錯誤的思想行為。柔：要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果會更好。

四、要善于運用幽默的方式

具有高超藝術的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻和詼諧的發(fā)言等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。有一次下午上課，同學們無精打采，好多人趴在桌上，我走進教室，看了看說“都說現在的學生學習壓力大，我還不大相信，今天我信了，（學生們都顯得很吃驚）你看，你們都被壓倒在桌面上了！”同學們大笑，然后坐直身體，認真聽課。還有一位老師在講“貨幣的本質”時，有同學手里玩小東西，沒專心聽講，老師看著他大聲說“我本以為貨幣是很有魅力的，誰知在座當中就有人不為金錢所誘惑，陶醉在他手里的小物件，可敬可佩。”那位學生在同學們善意的笑聲中對老師報以歉意的微笑。可見，適度的幽默既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，一舉兩得。

五、 要做好批評的善后工作

批評即使最溫和的批評，也是對學生否定性的評價，由于中學生自尊體驗的極端性，批評之后很可能會產生諸如自卑、意志消沉、情緒低落等消極反應。為此，班主任應細心觀察這些變化，一方面要教育其正確對待批評，另一方面，對其批評后的進步，哪怕是微小的進步也應及時給予鼓勵性評價，這樣才不至于因自尊體驗的極端性走向教師意愿的反面。

批評，是一種希望、一種關注、一種肯定、一種信任和一種促進。正確應用這種藝術性的否定性評價方式，能有效地喚醒學生的警覺、自責，讓學生從內心深處認識到錯誤和不足，在行動上有實實在在的改變，這才是批評學生的根本目的。

編輯：郭裕嘉