談高效課堂的構建策略

楊玉霞

〔關鍵詞〕 高效課堂；課前預設；

以學定教；精講精練

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0076—01

所謂高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。為此，在教學過程中，教師的每一步教學設計，要能激發每一個學生的學習欲望，用最少的時間、最少的精力投入，使每一個學生在原有基礎上獲得最大限度的發展。下面，筆者就結合工作實踐談幾點看法。

一、課前預設——構建高效課堂的前提

預設，也就是我們通常意義上所說的課前準備或備課，課前預設是構建高效課堂的前提，教師教學的第一步是課前預設，學生學好新課的最好方法是預習。教師備課是課堂教學優質高效的保障，備課包括備課標、備教材、備學生等。“凡事預則立，不預則廢。”一切教學都是預設與生成的統一體。精心備好課是保證課堂成功的基礎和關鍵。有效的課堂教學源于教師課前精心的預設，沒有精心的預設不可能出現精彩的生成。只有在精心預設的基礎上，才能保證教師在課堂上張弛有度、揮灑自如，才能讓課堂激情飛揚。這樣，教師在課堂上出現隨機問題時，才能果斷地判斷、取舍、利用，讓課堂煥發生命的活力。預設越精心，課堂的指向性就越明確，這樣才能產生事半功倍的效果，學生的潛能才能得以綻放，才能使一堂堂平淡的課呈現思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動態”過程。

二、以學定教——著眼學生發展的根本

以學定教就是遵循“以學生的發展為本”的理念，做到尊重學生，從了解學生入手，依據學生的預習情況、知識的掌握程度和學生的發展規律來調整教學內容，做出教學順序、難易、方法等的選擇。“以學定教”要做到以學生為中心，轉變教師角色；以學習為導向，轉變教師行為；以學法為主導，轉變教學重點。要把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師要關注、了解、尊重學生已有的經驗和興趣，在確定教學目標、設計教學過程、選用教學方法時，盡可能貼近學生的需求、愛好，能激發他們的學習興趣，推動學生進入積極的思維狀態。著名教育家陶行知先生曾說過：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，教師在考慮教學內容、教學策略的時候，要以學生為本，以學生的學為本。“以學定教”的方法包括學法指導、關注差異、分層檢查、先學后導、培養興趣、研究性學習和因材輔導等。教學方法的運用也應從學生實際、班級實際等出發，盡可能讓學生參與實踐活動，提高教學活動的實效，教學進程要因實情而變，實踐活動也要因興趣而定。

三、精講精練——構建高效課堂的核心

所謂“精講精練”， 精講就是以學定教，二次備課，即“講”的設計要“精”，擴大教學容量，保證教學質量，提高學習效率，把課外作業放在課內完成，切實減輕學生的課業負擔，學生懂的不講，似懂非懂的重在引導，重點、難點（學生不懂的）部分重點講，而且講透、講清。精練就是以教材為主，精選練習題，分層要求（即必做題、選做題、思考題等），限時完成，當即檢查，及時糾差補漏，力爭做到堂堂清。“練”的設計要“精”，才能用較少的時間和精力，取得較多的收益。“講”為“練”服務，為“練”而架設橋梁，鋪設道路。課堂設計目標準確，過程簡潔，時效性極強。語文教學“精”的特點，既體現在教師的語文教育觀念上，也體現在教師的語文教學實踐中。要重視研究在減輕學生負擔的情況下，保證和提高教學質量。 “精練”的訓練目標，一是要完成教學任務，二是要切合學生的實際水平和承受能力；訓練的手段：一要講科學性，二要講藝術性；訓練內容的選擇應有很強的代表性，訓練過程應精要干練，訓練量應因人而異，適可而止。這是一個綜合性標準，沒有廣博深厚的知識積累，舉重若輕的駕馭能力，高效有序的訓練經驗是難以實現這樣高的目標的。為實現這一目標，基本做法是“精心設計”。

總之，教學模式是較為穩定的教學結構框架和活動順序，是教學過程成熟的表現形式，是教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法。在教學過程中沒有模式，就如同沒有規矩，自然難成方圓。只有在必要的程式的基礎上，有所創新，有所創造，才能成就藝術。教師如根據學科的特點以及對待不同學生而采取“課前預設、以學定教、 精講精練”的課堂教學模式，一定會取得良好的效果。

編輯：郭裕嘉