形成性評估在中國大學非英語專業(yè)英語寫作教學中的運用

慶凌 顧祥

【摘要】形成性評估是目前較流行的一種教學方式，通過評估模式的不斷推進讓學生逐漸找出英語寫作中的不足與并借鑒他人優(yōu)勢。本文基于這一背景，針對形成性評估展開研究，主要從其運用模式以及運用步驟加以深入分析，旨在完善形成性評估操作模式，優(yōu)化英語教學手段，提升學生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語作文 形成性評估 運用

【基金項目】教學團隊編號：2013jxtd109 安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0141-01

在教學領(lǐng)域中，形成性評估并沒有一個明確的定義，屬于較寬泛概念。通常評估會包含形成性評估與終結(jié)性評估兩種模式，形成性評估指的是在階段性研究中通過各種方式完善操作模式，綜合學生能力水平、學習態(tài)度、心理情感等多方面進行評價與引導(dǎo)。在大學教育中，非英語專業(yè)學生英語的重難點應(yīng)屬于寫作環(huán)節(jié)，寫作是對英語能力的綜合評價，是教學中的重點。本文以此為主線，研究了形成性評估的運作，現(xiàn)報道如下：

一、形成性評估的運用模式

形成性評估在模式上表現(xiàn)為多樣化，通過不同的評價方式發(fā)現(xiàn)教學中的問題并對之后教學予以改進，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。目前，在非英語專業(yè)中形成性評估模式主要有以下幾種：

（一）教師評價

教師通過學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及測試情況對學生英語水平予以評價，了解學生習作水平，包含詞匯的運用、詞組的運用、語感、固定句式等。評價應(yīng)公正客觀，及時將寫作中存在的問題反饋，督促學生修改并讓其了解修訂的意義，引導(dǎo)學生完成一篇符合其英語寫作能力的文章。

（二）學生評價

學生評價指的是學生之間相互評價，可通過將學生英語作文在全班傳閱或誦讀，讓同學之間發(fā)現(xiàn)問題。具體而言，教師可將學生按照其實際英語能力分為不同小組，通過組內(nèi)互評讓學生了解自身作文存在的缺點以及他人作文值得借鑒之處。一個小組中的學生在完成相互評價之后，可根據(jù)查漏補缺對自己的作文寫作予以改進。

（三）自我評價

自我評價主要通過學生自己發(fā)現(xiàn)自身作文中的問題，包含詞組運用、是否存在病句、詞匯拼寫等方面。自我評價重點應(yīng)該放在對自身作文的薄弱點了解上，讓學生養(yǎng)成自我檢查習慣，而不是每次寫完作文后讓教師檢查。長期實施自我評價能夠讓學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，讓學生在自我努力下不斷提升寫作水平，提升英語學習的自信心。

（四）檔案袋管理

教師可為每位學生制作一個檔案袋，將學生不同階段的寫作文章存檔，之后通過讓學生自己對比發(fā)現(xiàn)自身英語寫作水平的進步。檔案袋的使用需長期進行，通過階段性對比提升學生寫作學習與自主學習能力。在檔案袋建立初期，可讓學生對自身英語寫作能力予以評估并將評估結(jié)果記錄下來；在一學期之后再次評估，讓學生看到自身寫作能力的提升。

二、形成性評估的步驟

（一）了解學生英語水平

教師可通過不同類型的題目了解學生英語寫作水平，讓學生客觀的了解自身英語能力與不足之處，正確評價寫作水平。例如可通過能力評級讓學生自我鑒定，分為unable、difficult、average、good、excellent這幾個程度，鑒定內(nèi)容包含Keep writing a diary、can write papers with a beginning，middle and anend、What a good writer can do這些內(nèi)容。若一個班的學生處于中等水平，會發(fā)現(xiàn)開始的時候?qū)W生大多評價在average程度，在一學期之后再次鑒定，通過選擇unable、difficult的人數(shù)變化看出整體班級的英語水平提升。

（二）小組寫作

教師可安排學生分小組完成一篇英語作文，小組安排應(yīng)根據(jù)學生寫作能力的不同合理分組，避免小組中出現(xiàn)有學生無法參與討論的情況。通過組內(nèi)討論，讓學生了解寫作的目的、思路以及大致框架，在討論中將寫作的難點提出并在教師引導(dǎo)下逐漸解開難點。在寫作完成之后，組內(nèi)應(yīng)在共同討論下找出文章存在的問題，例如寫作主題是否貼合題目，詞組的使用是否得當、段落之間銜接是否順暢、文章結(jié)構(gòu)是否存在頭重腳輕問題等。組內(nèi)討論完成之后再由教師評價作文存在的改進之處，但僅需要提出問題，解決過程仍由組內(nèi)學生討論后自主完成。

（三）班級討論

將每個小組完成的作文收集在一起并在班級內(nèi)傳閱，也可利用多媒體方式，將作文展現(xiàn)給學生，共同討論文章中的問題與值得改進之處。此階段的形成性評估也應(yīng)加入教師評價，由教師將作文中的錯誤（尤其是廣泛性問題）提出并引導(dǎo)性改進，切忌一味的講解，需引導(dǎo)學生，在討論中讓學生一步一步完善作文，找出自身寫作中存在的問題以及今后寫作中需要注意的關(guān)鍵點。

（四）最終評價

最終評價由教師完成，對學生的作文展開系統(tǒng)性評價，并將評價內(nèi)容、重點問題向?qū)W生闡明，方便學生完成后續(xù)修改。另外，教師在課堂教學環(huán)節(jié)也應(yīng)注重對作文的提及，例如在學到某個固定句式或詞組時可讓學生造句練習，在腦海中形成運用詞組、句式造句的習慣。最后，應(yīng)在每學期結(jié)束后讓學生自主評價自身英語能力提升程度，增強其學習英語的信心。

三、結(jié)束語

形成性評估往往能夠?qū)W生在階段性中表現(xiàn)出的英語寫作能力提升表現(xiàn)出來，反應(yīng)出其真實寫作水平，并將作文思考、寫作過程中的問題加以改進，達到優(yōu)化寫作能力的效果。在我國大學英語教育中，非英語專業(yè)學生的作文寫作能力應(yīng)放在重點，這不僅考察了學生英語水平，還考察了其英語思想、語感、詞組運用等多方面的綜合能力。形成性評估是重要的評估方式，應(yīng)該教學中推廣使用。

參考文獻：

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作者簡介：

慶凌（1987）安徽巢湖人，南京理工大學研究生河海大學文天學院講師研究方向：語言學與應(yīng)用語言學。

顧祥（1965-）江蘇如皋人，河海大學副教授，研究方向：語言學與應(yīng)用語言學。