淺談高段語文閱讀教學方法探究

張新俏 楊文娟

【摘要】閱讀教學是小學高段語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點和難點，語文教師必須牢牢把握這個關鍵的環節。閱讀教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，發揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養。在語文教學中，教師要有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略。通過多年來的語文教學實踐和反復琢磨，提問對話法，整體感悟法，理清思路法，言語分析法，這四種方法是小學高段語文閱讀教學的有效方法，是語文教師值得借鑒的重要策略。

【關鍵詞】小學高段語文 閱讀教學 方法策略 探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0151-01

閱讀教學既是語文教學中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好掌握，但必須掌握的環節。這在這個環節中學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，因此，教師擁有保障學生學習權利的責任和義務。閱讀教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，發揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養，以至全面發展和完善人格。為了保障學生行使閱讀主權，教師應當努力使閱讀教學與學生個人的和社會的生活實踐結合起來，以形成、保持和發展學生的閱讀動機和興趣；教師應當創設情境，組織有適當難度的閱讀和問題，促進學生形成內部認知矛盾；教師應當引導學生學會與作者進行對話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義；教師應有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂趣。

教師怎樣有計劃地引導學生掌握多種閱讀方法和策略呢？

一、圍繞課題，深入課堂教學

閱讀教學的依據就是文本。而小學課本中選錄的課文大都是文學作品，他們語言規范，生動，讀起來瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸取、積累，表達了作者的審美觀念與情感，而且很多課文對指導學生寫作有很大的幫助。因此，課堂上要使兒童吸收規范的語言。教學時，要將語言的規范性、生動性體現出來，使學生將詞句讀懂，好的片斷、全文要誦讀、背誦；使兒童學習課文的寫法。閱讀教學既要教會學生讀書，還要教會學生學習習作。因此，在閱讀課上，要引導學生從作者如何觀察生活、反映生活，從文章構思、遣詞造句等方面學習作者的寫法。同時，要對學生進行審美教育。因為文學作品都表達了作者的審美觀念，有助于提高學生的精神境界，培養學生的審美個性，提高審美能力。使每個學生對于某一文學作品要有自己合理的理解、感悟和感動。

這樣，通過一篇篇課文的教學，如果學生在語言上有所積累；在思想上有所悟，情感上有所動，心靈上有所凈化；如果能學到一點寫作的方法，那么我們的閱讀教學就有了實效性的作用。

二、讀寫結合，加強課堂小練筆

要培養學生的語文能力，只靠理解和感悟是不能形成的，還必須有大量的語言實踐。要指導學生“自讀、自查、自寫”；指導學生多寫。要培養學生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。

語文教學要始終貫徹讀寫結合的原則，尤其強調說和寫的訓練。大作文以外，要重視平時結合閱讀的小練筆。課堂上要抓住一些文中的留白和富于想象之處進行仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。就是由讀遷移到聽、說和寫。如，在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，在閱讀課文第3、4自然段時，為了讓學生感受地震中的李博士和臺灣青年的無私付出，先讓學生深入文本再現李博士千里送骨髓的感人場景。在朗讀之后，教師安排這樣的寫話練習：“從臺灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時此刻正流入小錢的體內，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時此刻他的內心又怎能平靜呢？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內心的感受也流入你的筆端。”這是從內容上的遷移。這個小練筆的設計，非常有意義，不但練習了如何表達自己的感受，更說明只有學生真正有了感受，才能用語言表達出來。

我們的每一篇課文閱讀，都要教學生讀書、作文方法；如果平時的小練筆抓得緊，小練筆有序地進行，逐步養成學生的習作習慣，學生就不會感到作文難了。

三、認真備課，細讀文本

教師備課首先要準確地理解和確定課文的主題思想；其次，確定本篇課文教學的目的任務；第三，確定課文的語言表達特點；第四，確定教學的重點、難點；第五，設計教學過程及教學方法。我們的備課一定要“走進文本”，細讀文本，鉆研文本，依據自己研讀文本的體會和對學生知識結構的了解，提出教學設計；再參考教參提示，適當修改教學設計。

四、深化課題，開展有效的語文實踐活動

語文實踐活動作為教學活動的一部分，有利于提高課堂教學質量，與課堂教學相輔相成。越是隨著實驗課題的深入，我們越是感覺語文實踐活動的魅力，它不愧是新課改的一個亮點，對孩子們充滿著無窮的吸引力。本學期我們語文組組織了一次語文實踐活動——即興演講。通過比賽有效地提高了學生的說話能力，做到了閱讀教學的延伸。

總之，培養學生具有獨立的、有創意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。獨立的、有創意的閱讀能力，又是語文素養的一個組成部分。為了達成培養學生語文素養的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發和保持學生的閱讀動機和興趣，需要根據學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發展。閱讀教學過程的動態過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來。因而，小學高段語文教師要胸懷高遠，著眼于未來，要善于根據不同的閱讀目標和內容、學生不同的閱讀心態，選擇適當的閱讀教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。“一份耕耘，一份收獲”，課題研究工作苦樂相伴，學生在閱讀分析能力方面有所收獲是本次課題研究的最大收獲。