高職院校思政課實踐教學探索

【摘要】 高校思想政治理論課實踐教學，是提高思想政治理論課教學質量的難點和重要環節。搞好思想政治理論課實踐教學，對于思想政治理論課教學理論聯系實際，增強思想政治理論課的現實感、吸引力和實效性等方面具有重要作用。借鑒國外思政課實踐教學經驗，研究和分析高職院校思想政治理論課教學實踐環節中存在的問題，采取有效的實踐教學模式，對推動高職院校思政課實踐教學改革和發展具有重要的意義。

【關鍵詞】高職院校 思政課 實踐教學

【中圖分類號】G651 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0160-02

本文為湖南大眾傳媒職業技術學院2012年院級教研教改課題"高職院校思想政治理論課實踐教學改革研究"（編號：12JY04）的研究成果之一。

一、中美高校思想政治教育實踐教學的對比

思想政治理論課實踐教學，是提高思想政治理論課教學質量的重要環節。搞好思想政治理論課實踐教學，對于思想政治理論課教學理論聯系實際，對于增強思想政治理論課的現實感、吸引力和實效性等方面具有重要作用。長期以來，在高校思想政治理論課教育教學中普遍存在著實踐環節薄弱甚至缺失的現象，成為導致高校思想政治理論課教育教學實效性較差的重要原因之一。

美國高校也對大學生進行思想政治教育，在美國大學設置的課程中，雖然沒有明確使用思想政治課或者德育課的名稱，但無論是公立還是私立大學都設置有依據資本主義意識形態的政治課和德育課。美國大學課程設置不是統一的，但是，每個大學都有多門實際上反映國家意識形態的思想政治課，比如經濟學方面，是《西方經濟學》，政治思想方面，有《美國政治傳統》、《國家與市場》、《公民與法》、《經濟、倫理與社會》等等。美國高校注重運用愛國主義教育基地和學生社團組織，對大學生進行政治和道德實踐教育，在美國各地有種類繁多、大少各異、生動活潑、內容豐富、服務良好、深人淺出的愛國主義教育場所和基地。各種各樣的博物館、圖書館、紀念館、歷史遺跡、名人故居比比皆是，從聯邦、州到市縣、鎮各級政府都非常重視，肯花本錢投資建設。這些場所既集中反映了美國物質文明和精神文明建設的成就，又是向大學生進行美國政治制度和價值觀念教育的重要基地和生動教材。大學的社團組織是以興趣和志同道合的小組為主體。國外的留學生也可以組織社團，開展各種活動。他們非常重視實踐教學環節，把政治教育和道德教育寓于各種社區服務、社會服務之中，并提供大學生與社會密切聯系的機會，培養大學生的社會責任感和社會公德，通過參觀訪問、募集資金、競選宣傳、慈善服務等社會活動讓大學生了解國情、民情，提高政治教育和德育教育的效果。

我國高校的政治理論課和思想品德課都是由教育部統一規劃，從大綱、教材、課時都統一規定，學校缺少自主性，課程缺少豐富性和張力。在思想政治理論課教學活動中，老師課堂講授多、灌輸多，讓大學生通過各種形式的社會活動去體驗品味，然后內化為主體的內在自覺的少。雖然教育部和許多高校領導也呼吁和強調要重視實踐教學環節，但是一般號召和形式主義的多，實踐教學流于形式。從總體上講，思政課實踐教學效果差，教師的積極性不高。

二、思政課實踐教學存在的問題

1、思政課實踐教學形式與內容的脫節

目前，一些高職院校看到了思想政治理論課教學效果不理想的問題，把思想政治理論課的總課時劃分為“課內學時”和“課外學時”，比如采取“1+1”模式，壓縮課堂教學時數，增加實踐教學時數。從理論上講，這樣的教學計劃可以從課時安排上改變思想政治理論課教學“滿堂灌”的傾向，為實踐教學提供了時間上的保障。事實上，實踐教學的形式是多種多樣的，不同的課程實踐教學的形式也是各不相同的。在理論教學學時數減少的情況下，這種對思想政治理論課學時“課內”、“課外”的劃分，無助于思想政治理論課實踐教學任務的落實。

2、對實踐教學形式的誤解

在一些人看來，只有走出課室，組織學生參觀革命歷史紀念館、烈士陵園或展覽館、博物館等，或者走出校門到工廠、農村、社會進行參觀訪問、調查研究才算得上是實踐教學。其實不然，聘請學校或社會的專家給學生做專題報告，在校園內舉行專題辯論會、演講會、知識競賽等活動，在小組或宿舍里對某些問題進行交流討論，在課室內觀看某些專題錄像片并談感想體會等都屬于實踐教學。對于實踐教學，不能用過于狹隘的眼光看待它，否則就會錯誤地導致對思想政治理論課學時“課內”、“課外”的劃分。

3、思政課教學實踐經費不足

任何學科實施教學實踐環節都是要有經費來支撐的，如有的實驗室建設資金動輒幾十萬甚至上百萬。但在思想政治理論課教學中，實施實踐教學還沒有專項經費，這直接影響了實踐教學活動的正常進行。實踐教學需要交通費、門票費、企事業單位接待人員的講課費等。開展活動，首先要解決經費問題。思想政治理論課不受重視和經費不足，不但制約思想政治理論課實踐教學，而且也使思想政治理論課建設成了沒有實踐支持的“資料”性建設，這必然降低課程質量。

4、教師對實施實踐教學缺乏積極性

在思政課教學實踐環節實施的過程中，教師既是實踐教學活動的參加者，又是主要組織者和指導者，身兼兩職。在現實中，雖然有一些教師自覺努力地進行各種實踐教學活動的嘗試，并取得一定的成績。但仍有部分思想政治理論課教師對實踐教學的認識和發揮的作用不盡如人意，他們僅僅關注和滿足于課堂講授任務的完成，對實踐教學或認為條件不具備，或感到力不能及，或認為報酬低而調動不起積極性。

思想政治理論課實踐教學工作量計算不合理也是原因之一。教師安排一次校外實踐教學，前后需要約1～2周時間，需完成提前聯絡、實地考察、申請經費、組織參觀、批改實踐教學報告、報銷實踐經費等繁雜工作。但是，教師的勞動與報酬不成比例。只是按實際實施的課時計算工作量，不再另外計酬，挫傷了教師實踐教學的積極性。

三、加強高職院校思政課實踐教學的對策和建議

高校思想政治理論課作為大學生思想教育的主渠道，在教學過程中應將課堂教學與實踐教學相結合，課堂實踐與社會實踐相結合，采用多種多樣的課堂實踐，提高學生實踐能力；安排豐富多彩的社會實踐，鍛煉學生實踐能力，構建符合新形勢發展的、高效的思想政治理論課實踐教學新模式。

1、根據課程內容設計社會實踐教學目標

實踐教學并不意味就一定要走出課室、走出校門，而應根據各門課程的特點，采取靈活多樣的形式。目前，思想政治理論課的課程內容主要有兩門：第一門是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，課程講述馬克思主義理論與中國革命與建設實踐相結合的理論成果，在思想政治理論課教學中處于核心地位。第二門是《思想道德修養與法律基礎》，屬于日常思想行為規范課程。這兩門課程的教學內容，既相互聯系，又各有特點。因此，其實踐教學環節應各有側重。要求學生運用馬克思主義基本原理分析解決實際問題，增強學生適應社會的能力。實踐環節的設計應體現時代性、富有實效性、并具有可操作性。

2、思政課實踐教學內容和形式創新

思政課實踐教學是思政課教學體系不可分割的重要組成部分，實踐教學主要內容和形式有參觀、訪問、社會調查、頂崗實習、科技服務、志愿者服務、校園文化活動等形式的學習實踐活動。但對于大學生日常行為規范方面的內容，鮮有納入思政課實踐教學考核范疇，使“知”和“行”脫節，思政課教學成為“兩張皮”。

3、設立思想政治理論課實踐教學專項經費

在經費安排上，要設立思想政治理論課實踐教學專項經費。思想政治理論課社會實踐教學與其他課程的實踐教學相比，具有面廣、參與學生多的特點，與課堂教學相比，工作的難度要大得多。學校要根據思想政治理論課社會實踐教學的實際需要，增加思想政治理論課教學經費的投入，以保證社會實踐教學活動的正常開展。從教學經費中劃撥出思想政治理論課實踐經費，用于實踐教學的交通費、門票費、講解費、教師實踐教學酬金、總結實踐教學經驗的出版費用、教師社會實踐考察等。這項基金應成為思想政治理論課建設和發展的物質保障。

4、發揮思政課教師與輔導員在實踐教學中的作用

根據《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政【2005】5號）》和《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見（教社科【2008】 5號）》兩個文件精神，加強和充實思想政治理論課實踐教學教師隊伍，提高思政課實踐教學的針對性和實效性。

高職院校思政課教師與輔導員是思想政治教育兩支骨干隊伍，他們在思政課理論教育、實踐活動的開展，日常思想政治工作方面，發揮著十分重要的作用。有效整合兩支隊伍，能夠更大程度地發揮思政課教師的“育人”作用。高職院校學生思想政治教育是一個系統工程，有其特點，既包括理論灌輸（知識），也包括道德行為規范的教育（行為），道德行為規范的教育屬于思想政治教育實踐范疇，二者密不可分。但作為主渠道的思想政治理論課教師和作為中堅力量的輔導員隊伍，目前分屬教學和行政兩個部門，思政課“知識”與“行為”教育沒有形成合力，必須進行有效整合，使“知行合一”。將輔導員納入思政課教師隊伍，參與思政課實踐教學活動，才能使大學生思想政治教育取得理想的效果。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號）. 2005-2

[2]中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見（教社科[2008]5號）. 2008-9

[3]李志輝.當代國外思想政治教育模式及其借鑒意義[J]河北理工大學學報，2010，（6）

[4]陳再生.論高校思想政治理論課教師與輔導員隊伍的結合[J].長春工業大學學報：高教研究版，2010（3）

作者簡介：

董方俠，女，湖南大眾傳媒職業技術學院思政課部講師，研究方向：思想政治教育。