任務(wù)型教學(xué)法在跨文化溝通課程中的應(yīng)用

魯萌

【摘要】近些年，文化教學(xué)隨著交際教學(xué)的不斷發(fā)展得到了廣大教師的重視，尤其是廣大的英語教師對這種文化教學(xué)開始越來越重視。但是，長期以來的英語教學(xué)中，教師所采取的一般都是以教師直接講解為主要教學(xué)方式的傳統(tǒng)教學(xué)手段，沒有對語言和文化之間的緊密聯(lián)系進(jìn)行重視。進(jìn)行文化教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生在對文化感知的同時，應(yīng)該理解并有效的利用這種文化進(jìn)行跨文化溝通。本文主要是以任務(wù)型的教學(xué)方法為指導(dǎo)，通過相關(guān)的語言實踐進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于異文化知識有較為深刻的感知與理解，并將任務(wù)型教學(xué)方法有效地運(yùn)用于跨文化溝通課程中。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 跨文化溝通 運(yùn)用

【中圖分類號】G642.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0014-02

任務(wù)型的教學(xué)方法是一種新的教學(xué)活動方式，體現(xiàn)出一種新的教學(xué)理念，它將教學(xué)中語言應(yīng)用的基本理論有效的轉(zhuǎn)化成了具有實踐意義行為[1]。在近些年里，這種教學(xué)模式逐漸被英語教師認(rèn)同和接受，并且開始越來越廣泛的運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，他要求學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語來完成有目的的交際活動。跨文化溝通課程是一門在上個世界八十年代在我國興起的課程，它所包括的教學(xué)內(nèi)容主要有講述以及比較語言和文化、價值觀、文化類型，跨文化交際以及非語言交際等，在全球化這種大環(huán)境下能夠有效的將學(xué)生的跨文化交流意識和能力有效的提升一個檔次。以某種角度來看，任務(wù)型教學(xué)持有的原則以及理念和跨文化溝通課程所具有的主旨內(nèi)容是一致的。

1.任務(wù)型教學(xué)的若干特點

任務(wù)型教學(xué)模式被總結(jié)出來的特點主要有以下5個：第一強(qiáng)調(diào)用交流的方式將目的交際語進(jìn)行掌握；第二，在學(xué)習(xí)的環(huán)境中引入真實的材料；第三，在課堂的學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生個人所擁有的生活經(jīng)歷作為重要的任務(wù)資源；第四，有效的把課堂內(nèi)所進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)與課堂外所進(jìn)行的語言活動有機(jī)的結(jié)合在一起。

2.任務(wù)型教學(xué)法在跨文化溝通過程中的應(yīng)用情況

跨文化溝通能力主要是指人們對影響自身日常行為以及觀念的自身文化以及其它文化的理解能力，這種理解就包含了對人類行為的表現(xiàn)差異的理解以及對文化模式差異的理解。所以說，跨文化溝通課程的主要目的并不僅僅是傳達(dá)文化信息，更是希望通過這門課程能夠?qū)W(xué)生的跨文化溝通意識以及能力有效地培養(yǎng)起來，它表現(xiàn)為一種內(nèi)在能力素質(zhì)，擁有跨文化溝通的意識以及能力能夠有效的洞察以及理解文化模式、現(xiàn)象、特征以及異域文化存在差異的原因，并能在真實情境中有效利用這種差異。任務(wù)型教學(xué)模式提倡的是語言以及情境都要真實的原則，這種原則可以讓學(xué)習(xí)者模擬真實或者自然真實的情境中體會語言，并對語言進(jìn)行良好的掌握，從而提高學(xué)習(xí)者跨文化溝通的能力。根據(jù)眾多學(xué)者的相關(guān)闡述，主要可以將任務(wù)型教學(xué)模式分成以下三個步驟進(jìn)行。

第一步是前任務(wù)，在這一步驟中教師主要是將任務(wù)導(dǎo)入，將一些比較陌生的且與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的話題介紹給學(xué)生，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并且要讓學(xué)生對任務(wù)的目標(biāo)以及結(jié)果加以明確[2]。在執(zhí)行前任務(wù)的時候，教師要在一周之前向?qū)W生作出要求，讓學(xué)生自行進(jìn)行分組，每組可分到四人或者五人，并讓組員對相關(guān)的知識材料進(jìn)行收集，這樣不僅給課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生收集知識的能力。可以給每一組作出明確的任務(wù)要求，以非言語交際這一模塊的學(xué)習(xí)為例，收集的信息內(nèi)容要包括：面部表情、手勢以及動作、服裝配飾、時間觀念、使用的空間等。收集信息的范圍不僅包括了教材內(nèi)容以及教師所提供的參考材料，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對圖書館資料以及互聯(lián)網(wǎng)充分的利用，在這一任務(wù)中主要是讓學(xué)生對非言語溝通在跨文化溝通中所具有的特殊作用進(jìn)行認(rèn)識和了解。

第二步是任務(wù)環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中所包含的任務(wù)主要是學(xué)生可以采取結(jié)對子或者是分小組的方法執(zhí)行任務(wù)；包含的計劃是每個小組的學(xué)生準(zhǔn)備用筆寫或者是口述的方式將任務(wù)的完成情況向全班同學(xué)作出報告。學(xué)生在進(jìn)行材料收集的過程當(dāng)中，已經(jīng)初步了解了所要學(xué)習(xí)的知識，那么用什么方法激活學(xué)生所擁有的朦朧知識，并使這種知識與課文中的知識有機(jī)的結(jié)合在一起是任務(wù)環(huán)的主要內(nèi)容。因為每一個小組的任務(wù)是能夠進(jìn)行充分的互補(bǔ)的，因此，每個小組對所了解的情況進(jìn)行介紹之后，課堂中就會出現(xiàn)比較熱烈的氣氛。學(xué)生可以從真實的氣氛中獲取必要的知識信息。比如說不同文化的人們對于談話時有無直視對方的眼睛就會有不一樣的理解。

第三步是后任務(wù)，這一階段的主要任務(wù)是分析以及操練。包括的主要內(nèi)容是學(xué)生對課文中的語言難點進(jìn)行討論以及教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課文中的語言難點[3]。在后任務(wù)中，教師會總結(jié)出學(xué)生的表現(xiàn)，并對非語言交際的不同方面進(jìn)行有效的操練，比如教師可以就不同的交際內(nèi)容的具體案例對學(xué)生進(jìn)行提問；要求學(xué)生通過表演的方式區(qū)別不同文化的人們不同的握手方式以及出現(xiàn)這種差異的原因的總結(jié)歸納。要特別提出的是，跨文化溝通課程是是屬于高級英語的學(xué)習(xí)課程，在這個時候，大部分的學(xué)生已經(jīng)擁有了比較成熟的語言表達(dá)能力，任務(wù)型教學(xué)方法能夠幫他們創(chuàng)造出一種利用英語在不同跨文化的語境中準(zhǔn)確傳遞信息的大好機(jī)會。除此之外，因為任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)方式為主，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程添加了較多的挑戰(zhàn)因素，所以能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。當(dāng)然這種任務(wù)型教學(xué)模式對教師也同樣提出了更高的要求，促使教師不斷的更新知識并轉(zhuǎn)變觀念，使教師成為教學(xué)和研究同步進(jìn)行的教育者。

3.結(jié)語

任務(wù)型的教學(xué)模式在目前還沒有充分有效的在我國英語教學(xué)中展開，但在國際外語教學(xué)中，它具有比較重要的地位。本文將這種教學(xué)模式運(yùn)用于跨文化溝通這一門課程中主要還是一種探究，這種教學(xué)模式與其它教學(xué)模式相比較而言，顯得更加自然，更加真實可靠、挑戰(zhàn)性更高同時更能挖掘出學(xué)生的潛能，最終能夠達(dá)到掌握語言以及提高跨文化溝通能力的雙重目的。相信在不久的將來，經(jīng)過越來越多的外語教師進(jìn)行不斷的實踐，在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢一定能給充分的展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曦穎.翻譯教學(xué)改革的新走向——任務(wù)型翻譯教學(xué)模式研究[J].西南民族大學(xué)報（人文社科版），2011，（2）

[2]曹曦穎.任務(wù)型翻譯教學(xué)模式理論基礎(chǔ)研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（5）

[3]劉愛珍.關(guān)于研制大學(xué)英語文化因素細(xì)目表的探討[J].外語與外語教學(xué)，2011（2）endprint