“拓展”讓閱讀教學更有效

明建美

隨著時代的進步和新課程標準的頒布實施，教師們對教材的地位和性質以及語文課程的本質有了全新的認識，注重對教材進行挖掘和二度開發，在教學中也能進行拓展。真正有效的拓展應該是建立在教學內容基礎之上的，應該為教學內容服務，教者要立足文本，根據教學的重點和難點，結合學生的實際，尋找合適的切入點。

一、課前拓展，巧妙導入

一節課的新課導入部分至關重要，它直接關系著整節課的成敗。課的一開始就要做到先聲奪人，要能抓住學生的心靈，吸引學生走上語文學習之路。一位教師在執教《海倫·凱勒》是這樣導入新課的：教師首先在黑板上寫下“海倫·凱勒”這幾個字，讓學生讀了幾遍，然后問學生：“你們知道老師寫的是什么嗎？”學生們有的回答說是一個人的名字，有的說是今天要學的課文題目。接著老師指導學生根據這兩個答案說一句話，如“《海倫·凱勒》這篇課文的作者是海倫·凱勒。”或者“海倫·凱勒寫下了《海倫·凱勒》這篇課文。”老師點明像這樣的自己寫自己的文章就叫自傳，同時告訴學生讀文章首先就要去關注作者。接著教師在黑板上寫下“《假如給我三天光明》”，并提問，“這本書和海倫·凱勒又有什么關系呢？”學生自然會說出這本書是海倫·凱勒寫的。教師再追問：“你們知道她為什么寫這本書嗎？想知道她是怎樣一個人嗎？”從而把學生的興趣和思維引向新課的學習。

教師就這樣通過幾個簡單問題的一問一答，把這篇課文的作者、主題、寫作背景等巧妙地聯系起來，同時還向學生滲透了讀書的方法，把學生的興趣和注意力轉移到對課文的探究中來。

二、課中拓展，情意共生

語文教學就是要引導學生在品讀文本中理解文本的意思，感受文本背后的東西，觸摸作者的靈魂，與作者同呼吸共命運，從而產生情感的共鳴。

1.借助插圖。教材中每一篇課文大多配有插圖，這些插圖生動形象，既能吸引學生的注意力，引起學生興趣，又能幫助學生理解課文內容，體會文章中心。因此教師要充分利用這些插圖，使其發揮好應有的作用。如教學《艾滋病小斗士》，教師讓學生用心觀察插圖：在南非國際艾滋病大會上，小恩科西身著西裝，一手拿著話筒，一手緊緊握著拳頭，透過這些動作，想象他可能會說些什么。學生在觀察想像說話之后，再讓學生回到文本，找出有關句子進行品讀感悟，體會“小斗士”的深刻內涵。

2.品詞析句。每一篇文章里都有一些關鍵詞句，它們可以說是文章的眼睛或靈魂。教師要善于引導學生緊緊抓住它們反復讀、反復品，在讀中品，在品中讀，從而加深對文本內容和作者情感的理解。如教學《荷花》一文有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”其中的“冒”字讓學生比較“長”、“伸”、“鉆”，體會不同之處。通過換詞理解比較，學生漸漸體會到了“冒”字的神奇之處，它把荷葉的多、荷花旺盛的生命力和調皮顯現出來了。

3.善于質疑。“學貴有疑”，敢于質疑、善于質疑是學生學習主動性的真正體現，教師對于學生在學習中遇到的疑問不僅不能回避，還要鼓勵學生提出自己的疑問，巧妙利用疑問進行拓展。如教學《菩薩兵》一文，學生提出了這樣的疑問：“為什么這些藏胞們知道朱德的軍隊要來就躲進了深山，而且在翻譯去找時一見到翻譯就跑？他們是真的糊涂嗎？”教師讓學生再讀課文，從課文中找答案。學生通過閱讀真切體會到了藏族同胞躲進深山的原因，也感受到了朱德理解藏胞的寬容之心。

4.想象補白。文章如一幅美術作品，往往留有一些空白。這些留白又如音樂的“此時無聲勝有聲”，如果教師能力抓住這些留白之處引導學生展開想像，可以便于學生更好地走進文本，理解作者情感。如教學《嫦娥奔月》，文中只用了一句話簡單寫了“嫦娥經常接濟生活貧困的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。”教者在教學中可抓住“接濟”一詞鼓勵學生展開想像嫦娥經常接濟鄉親們的場景，學生通過想象說話，提高了想像力，嫦娥善良的品質也在學生心中扎根了。

三、課后拓展，余音裊裊

一節課、一篇課文的結束并不是學習的結束，教師要有大語文的意識，要把語文學習由課內引向課外。如學完《海倫·凱勒》，可讓學生課外讀讀《假如給我三天光明》;學完《我和祖父的園子》，可推薦學生閱讀《呼蘭河傳》;學完《宋慶齡故居的樟樹》，可讓學生課后閱讀《宋慶齡的故事》……這樣既可以更全面深刻地理解課文，又擴大了學生的閱讀面、知識面。

拓展教學是一門學問，也是語文閱讀教學不可或缺的重要組成部分，語文教師要把拓展教學時時刻刻記在心里，要把拓展教學實實在在地落實在平時的語文教學中，讓學生在拓展教學中豐厚語文知識，豐富閱讀體驗，豐實語文素養。

（作者單位：江蘇南通市通州區興東小學）endprint