高職院校人文素質教育質量保障有效機制的構建

唐宏

【摘 要】分析高職院校人文素質教育質量保障機制存在的不足，從構建全方位過程性的教育質量評價體系和保障機制框架、“三位一體”的人文素質教育質量保障組織機構、多方聯動的人文素質教育質量保障運行機制等方面構建科學合理的評價體系和保障機制。

【關鍵詞】高職院校 人文素質教育 質量保障機制 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0011-03

當前，高職院校普遍重視專業技能培養，相對忽視人文素質教育，因而高職學生的學習重點是技能訓練，在文化素養、人文精神的培養積累方面比較少，對中華民族禮儀之邦的悠久歷史及文化精華也缺乏了解。針對這種狀況，《教育部關于加強大學生文化素質教育的若干意見》指出：“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。”《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求：“以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。這里所提到的“高素質”，當然包括人文素質。為了提高人文素質教育質量，很多學者也通過分析民族先進文化、校園文化及學生人文素質培養三者的內在關系，從社會、高職院校和個人三個角度探討高職學生人文素質教育的途徑與方法，并進行了有效的實踐。但高職學生人文素質的教育培養是一個系統性工程，需要各方面的共同努力及有效配合才能更好地實施完成，尤其是要構建有效的高職學生人文素質教育質量保障機制，才能確保高職學生人文素質得到切實地提高。

一、高職院校人文素質教育質量保障機制存在的不足

目前高職院校在實施人文素質教育時，更多地是為了達到上級對人文素質教育的要求。也有部分高職院校拓展了人文素質教育的方法和途徑，取得了一定的效果，但由于沒有完善的人文素質教育課程體系，人文素質教育定位不準確，沒有鮮明的人文素質培養目標，加上人文素質教育的質量評價不全面、質量保障機制不到位，因而高職學生的人文素質沒有得到真正的全面的提高。高職學生人文素質教育質量保障機制方面，主要存在的不足表現在以下幾方面：

（一）人文素質教育質量評價體系不完善。高職院校在教學質量評價方面，多側重于專業課程的教學質量評價，而在人文素質教育質量評價方面比較缺乏系統的評價體系。除了明確的素質類課程有考核分數作為評價依據外，其他在第二課堂、課外自學、日常行為規范等方面很少有評價的標準，以及對評價結果的應用。更多的是老師、輔導員憑印象對學生的人文素質做出評價，缺乏科學性和客觀性。總體來說，缺乏符合高職教育特點的人文素質教育質量評價體系。

（二）對人文素質教育實施環節要求不嚴格。一些高職院校對教學實施環節的監控更多地專注于專業課程，而對人文素質教育的實施環節監控僅局限于列入課程體系的人文素質教育課程。對那些在課堂外、日常行為規范和養成教育過程中的實施環節基本沒有實施監控或要求很低，也很少在校園文化建設中融入人文素質教育理念。這導致除了課堂內的其他人文素質教育模式缺乏系統的實施環節和保障體系。

（三）人文素質教育質量監控范圍不夠寬。影響高職學生人文素質高低的因素是多方面的，除了人文素質課堂教學過程，還應包括與人文素質培養有關的其他方面，如學校管理水平、校園文化氛圍、教學基礎設施、學校教職工素質、與社會結合的緊密度等。較多的高職院校對人文素質教育質量監控的范圍主要是教學秩序、理論教學效果、學生理論知識考核分數等，而對人文素質教育方式方法的研究創新、校園人文素質文化氛圍的創建、學校教職工整體素質的提高、人文素質教育與社會實際緊密聯系等方面監控不夠，沒有形成學校全員參與、全方位開展的高職學生人文素質教育的保障體系。

（四）對高職學生人文素質方面表現出的問題不夠重視。較多的高職學生在學習過程中和日常行為中，都存在一些人文素質表現不好的情況，如隨地亂丟垃圾、帶食物到教學場所、遇到老師不打招呼、穿拖鞋上課等。這些問題學校往往不去及時地進行引導和糾正，或者是有制度而沒有落實執行，慢慢地學生也習以為常了，導致很多學生的人文素質質量始終得不到有效的提高。

二、構建全方位過程性的人文素質教育質量評價體系和保障機制

人文素質教育的質量評價是一項復雜的全方位的工程，同時需要完善的保障機制來保證教育質量。隨著用人單位對人才素質要求的不斷提高，尤其是對綜合素質的質量越來越重視，高職院校培養的學生質量也應隨著社會需求的變化而提高。所以，人文素質教育的質量評價體系應是一個多維度、全方位、動態的系統，評價方法和形式也應該適應新時期的特征，同時體現高職的特色。

（一）構建全方位過程性的教育質量評價體系和保障機制框架。高職教育以“就業為導向”，學生的人文素質、職業能力構成的綜合素質質量不再是學校自己說了算，而要接受政府、企業和社會的共同評價，這種評價是全方位的、持續的，貫穿于教學和就業的全過程，各評價主體從不同的層次、不同的角度、不同的渠道、不同的過程實施評價。因此，高職學生人文素質的質量評價體系必須體現多維度、全方位、過程性的特征，也要保留以學校評價體系為主、校外評價為輔，內外結合的特點，構建高職學生人文素質質量評價體系和保障機制框架。

（二）構建“三位一體”的人文素質教育質量保障組織機構。要切實保證高職學生人文素質教育質量的提高，就要有較為完善的教育質量保障組織機構。需要在學校分別成立“學生人文素質教育研究中心”、“人文素質教育教師團隊”和“教學質量監督評價反饋機構”，構成三位一體、目標一致的教育質量保障組織機構。

這三個機構中，學生人文素質教育研究中心主要通過調查研究，優化人文素質教育的課程體系，確定課程內容，選擇人文素質教育的途徑、方式方法等。人文素質教育教師團隊的任務是根據人文素質教育課程體系及內容，研究教育教學方法，組織開展和實施人文素質教育，并對學生的素質檔案進行整理和應用管理。教學質量監督評價反饋機構主要是對學校的人文素質教育質量進行監督和評價，并將監督情況和評價的結果反饋給學校，由學校針對反饋需求進一步調整和完善人文素質教育體系、方法等。在高職院校廣泛開展校企合作、工學結合的基礎上，教學質量監督評價反饋機構主要應由行業協會、企業等用人單位的人員組成，讓第三方參與到教學質量的過程管理，并與學校共同起草和審定人文素質教育質量管理制度，提高人文素質教育管理體系的現實性、實用性和可操作性。各機構各司其職，多方聯動，效力合一，對人文素質教育質量進行全方位的研究、監控與評價。endprint

（三）構建多方聯動的人文素質教育質量保障運行機制。要構建有高職特色的人文素質教育質量保障運行機制，必須轉變對人文素質教育的質量觀，要認識到學生的人文素質是學生持續發展的基石，我們不但要培養學生掌握扎實的工作技能，更要重視培養學生的職業道德，要培養學生“會學習、會做事、會做人”，將學生的持續發展能力培養納入高職學生教育教學的質量觀中。

1.加強學生人文素質教育研究中心的建設。學生的人文素質教育不單單是上幾節“文化欣賞”課那么簡單，它更多的是在學生的課外活動和日常行為中進行教育和管理，是一個涵蓋學生學習過程的系統工程，要求全校教職工的共同參與。所以，學生人文素質教育研究中心要由學校分管學生工作的校領導負責，有黨辦、宣傳部、團委、教務處、學生工作處、各系部參加。成立專門的日常工作辦公室，負責研究優化人文素質教育的課程體系，根據社會需求和反饋信息確定課程內容，提出人文素質教育的途徑、方式方法建議，統籌安排全校學生人文素質教育的理論教學過程。

2.加強人文素質教育教師團隊建設。在人文素質教育質量保障組織機構中，人文素質教育教師團隊處在核心的位置中，人文素質教育的組織實施、評價，反饋管理等，都要由這個團隊來完成，所以這個團隊是人文素質教育質量提高的重要保證。這個團隊的教師一定要熱心學生人文素質教育，甘愿奉獻，師德高尚，知行統一，才能擔當此重任。為了提高學生人文素質教育質量，應切實推行實施“項目負責人制”，明確職責，由負責人制定課程和項目實施方案，按計劃組織開展各種人文素質教育活動，組織開發人文素質教育立體化教材。組織團隊教師分析反饋信息，對課程體系、課程內容的優化調整提出意見。另外，要積極支持團隊教師參加各種進修和培訓，以提高自身的素質和水平，更有利于學生的人文素質教育。

3.建立完善科學合理的評價指標體系。不管是校內還是校外評價主體，如果只是憑主觀感覺去評價學生的人文素質，都不是真正客觀全面的評價。只有建立完善科學合理的評價指標體系，才能保證評價的客觀性和科學性。

首先，制定規范的評價分值表。評價分值表設計得合理與否直接影響評價的客觀性，因此要以提高學生人文素質為目的，本著為提高人文素質教育質量的原則設計，并可以根據不同的學生性格類型來制訂不同的多套評價分值表。其次，合理分配不同評價主體的權重。在多個評價主體中，教師、輔導員和校外用人單位對學生接觸全面，了解最深切，他們的權重應該偏大，其他的評價主體的權重應次之。最后，正確利用評價結果。評價結果反映了學生的人文素質高低，但只代表了現在，不代表將來，只能起參考作用，不能做終結性定論。評價的目的是通過評價，根據評價反饋出來的情況改進學生人文素質教育的內容、方式方法，不斷地提高學生的人文素質水平。

4.利用數字化校園網絡，助力學生人文素質提高。通過拓展數字化校園網絡管理平臺功能，建立開放式的人文素質教育網絡平臺，構建多元化、多層次、過程性的人文素質教育網絡運行體系，以助力學生人文素質的提高。同時，應開發人文素質教育質量網絡動態評價和預警系統，使評價主體能夠進行網上評價，實現多元化、多層次，實時動態過程性評價反饋。基于網絡，學校領導、有關教師和管理人員可以隨時查閱權限范圍的評價結果和反饋信息，及時發現人文素質教育過程的缺陷，對實施過程中出現的問題、個別學生的行為危機做出診斷預警，使學生人文素質教育研究中心能夠及時制定整改方案將問（下轉第156頁）（上接第12頁）題解決，通過干預措施幫助學生及時糾正不良行為，防患于未然。

5.加強教育質量評價反饋和跟蹤工作，使評價可持續發展。對人文素質教育質量的反饋和跟蹤工作，是不斷加強和提高人文素質教育質量的重要環節。只有每年定期地進行數據統計、分析和匯總評價材料，對比不同信息點的情況，才能有針對性地改進課程體系、調整課程內容、創新教育模式和方式方法。特別是對人文素質較差的學生，要做好持續的幫助和跟蹤工作，使學生能夠在社會的環境中不斷地提高人文素質，增強就業競爭力。這樣才能真正持續地對學生人文素質的提高發揮教育、激勵的作用，為質量評價工作的可持續發展奠定堅實基礎。

6.加強學生人文素質檔案管理。應建立學生人文素質檔案，主要包括以下幾個方面：學生誠信記錄、愛好特長、參加志愿者活動記錄、助人為樂情況等。學生人文素質教育是一項細致、復雜、持久、艱巨的工作，需要長期的實踐總結和經驗積累。因此，學生人文素質檔案的建設和管理就顯得十分重要。

學生人文素質教育質量評價和保障涉及學校管理的多方視角，這就決定了提高學生人文素質教育質量是一項系統的工作，構建科學合理的評價體系和保障機制也將是一項長期性的工作。只有切實遵循高職教育的基本規律，結合學生的特點，充分調動學校各主體的參與熱情和創新性，完善教育質量保障運行機制，才能真正推動學生人文素質教育質量和人才培養質量的不斷提高。

【參考文獻】

[1]王元奎，張喆.論中國傳統文化對高職大學生人文素質教育的影響[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2014（1）

[2]許統德.論高職院校教學質量多元化過程性評價體系和保障機制的構建[J].職教論壇，2013（3）

[3]曹曉斌.三維視角下高職生人文素質培養途徑的思考[J].成都航空職業技術學院學報，2013（4）

[4]張富強.高職院校學生人文素質培養—以企事業單位人才需求調查為基本視角[J].中國成人教育，2013（19）

[5]林海燕.高職院校教學質量評價的實踐與思考[J].廣東農工商職業技術學院學報，2011（2）

[6]李明惠，邢偉.建設多元化主體的高職院校教學質量保障體系的實踐與探索[J].廣東交通職業技術學院學報，2008（2）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度A類課題（2013A016）

【作者簡介】唐 宏（1974- ），廣西經貿職業技術學院副教授，碩士，研究方向：高職生人文素質教育。

（責編 黎 原）endprint

（三）構建多方聯動的人文素質教育質量保障運行機制。要構建有高職特色的人文素質教育質量保障運行機制，必須轉變對人文素質教育的質量觀，要認識到學生的人文素質是學生持續發展的基石，我們不但要培養學生掌握扎實的工作技能，更要重視培養學生的職業道德，要培養學生“會學習、會做事、會做人”，將學生的持續發展能力培養納入高職學生教育教學的質量觀中。

1.加強學生人文素質教育研究中心的建設。學生的人文素質教育不單單是上幾節“文化欣賞”課那么簡單，它更多的是在學生的課外活動和日常行為中進行教育和管理，是一個涵蓋學生學習過程的系統工程，要求全校教職工的共同參與。所以，學生人文素質教育研究中心要由學校分管學生工作的校領導負責，有黨辦、宣傳部、團委、教務處、學生工作處、各系部參加。成立專門的日常工作辦公室，負責研究優化人文素質教育的課程體系，根據社會需求和反饋信息確定課程內容，提出人文素質教育的途徑、方式方法建議，統籌安排全校學生人文素質教育的理論教學過程。

2.加強人文素質教育教師團隊建設。在人文素質教育質量保障組織機構中，人文素質教育教師團隊處在核心的位置中，人文素質教育的組織實施、評價，反饋管理等，都要由這個團隊來完成，所以這個團隊是人文素質教育質量提高的重要保證。這個團隊的教師一定要熱心學生人文素質教育，甘愿奉獻，師德高尚，知行統一，才能擔當此重任。為了提高學生人文素質教育質量，應切實推行實施“項目負責人制”，明確職責，由負責人制定課程和項目實施方案，按計劃組織開展各種人文素質教育活動，組織開發人文素質教育立體化教材。組織團隊教師分析反饋信息，對課程體系、課程內容的優化調整提出意見。另外，要積極支持團隊教師參加各種進修和培訓，以提高自身的素質和水平，更有利于學生的人文素質教育。

3.建立完善科學合理的評價指標體系。不管是校內還是校外評價主體，如果只是憑主觀感覺去評價學生的人文素質，都不是真正客觀全面的評價。只有建立完善科學合理的評價指標體系，才能保證評價的客觀性和科學性。

首先，制定規范的評價分值表。評價分值表設計得合理與否直接影響評價的客觀性，因此要以提高學生人文素質為目的，本著為提高人文素質教育質量的原則設計，并可以根據不同的學生性格類型來制訂不同的多套評價分值表。其次，合理分配不同評價主體的權重。在多個評價主體中，教師、輔導員和校外用人單位對學生接觸全面，了解最深切，他們的權重應該偏大，其他的評價主體的權重應次之。最后，正確利用評價結果。評價結果反映了學生的人文素質高低，但只代表了現在，不代表將來，只能起參考作用，不能做終結性定論。評價的目的是通過評價，根據評價反饋出來的情況改進學生人文素質教育的內容、方式方法，不斷地提高學生的人文素質水平。

4.利用數字化校園網絡，助力學生人文素質提高。通過拓展數字化校園網絡管理平臺功能，建立開放式的人文素質教育網絡平臺，構建多元化、多層次、過程性的人文素質教育網絡運行體系，以助力學生人文素質的提高。同時，應開發人文素質教育質量網絡動態評價和預警系統，使評價主體能夠進行網上評價，實現多元化、多層次，實時動態過程性評價反饋。基于網絡，學校領導、有關教師和管理人員可以隨時查閱權限范圍的評價結果和反饋信息，及時發現人文素質教育過程的缺陷，對實施過程中出現的問題、個別學生的行為危機做出診斷預警，使學生人文素質教育研究中心能夠及時制定整改方案將問（下轉第156頁）（上接第12頁）題解決，通過干預措施幫助學生及時糾正不良行為，防患于未然。

5.加強教育質量評價反饋和跟蹤工作，使評價可持續發展。對人文素質教育質量的反饋和跟蹤工作，是不斷加強和提高人文素質教育質量的重要環節。只有每年定期地進行數據統計、分析和匯總評價材料，對比不同信息點的情況，才能有針對性地改進課程體系、調整課程內容、創新教育模式和方式方法。特別是對人文素質較差的學生，要做好持續的幫助和跟蹤工作，使學生能夠在社會的環境中不斷地提高人文素質，增強就業競爭力。這樣才能真正持續地對學生人文素質的提高發揮教育、激勵的作用，為質量評價工作的可持續發展奠定堅實基礎。

6.加強學生人文素質檔案管理。應建立學生人文素質檔案，主要包括以下幾個方面：學生誠信記錄、愛好特長、參加志愿者活動記錄、助人為樂情況等。學生人文素質教育是一項細致、復雜、持久、艱巨的工作，需要長期的實踐總結和經驗積累。因此，學生人文素質檔案的建設和管理就顯得十分重要。

學生人文素質教育質量評價和保障涉及學校管理的多方視角，這就決定了提高學生人文素質教育質量是一項系統的工作，構建科學合理的評價體系和保障機制也將是一項長期性的工作。只有切實遵循高職教育的基本規律，結合學生的特點，充分調動學校各主體的參與熱情和創新性，完善教育質量保障運行機制，才能真正推動學生人文素質教育質量和人才培養質量的不斷提高。

【參考文獻】

[1]王元奎，張喆.論中國傳統文化對高職大學生人文素質教育的影響[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2014（1）

[2]許統德.論高職院校教學質量多元化過程性評價體系和保障機制的構建[J].職教論壇，2013（3）

[3]曹曉斌.三維視角下高職生人文素質培養途徑的思考[J].成都航空職業技術學院學報，2013（4）

[4]張富強.高職院校學生人文素質培養—以企事業單位人才需求調查為基本視角[J].中國成人教育，2013（19）

[5]林海燕.高職院校教學質量評價的實踐與思考[J].廣東農工商職業技術學院學報，2011（2）

[6]李明惠，邢偉.建設多元化主體的高職院校教學質量保障體系的實踐與探索[J].廣東交通職業技術學院學報，2008（2）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度A類課題（2013A016）

【作者簡介】唐 宏（1974- ），廣西經貿職業技術學院副教授，碩士，研究方向：高職生人文素質教育。

（責編 黎 原）endprint

（三）構建多方聯動的人文素質教育質量保障運行機制。要構建有高職特色的人文素質教育質量保障運行機制，必須轉變對人文素質教育的質量觀，要認識到學生的人文素質是學生持續發展的基石，我們不但要培養學生掌握扎實的工作技能，更要重視培養學生的職業道德，要培養學生“會學習、會做事、會做人”，將學生的持續發展能力培養納入高職學生教育教學的質量觀中。

1.加強學生人文素質教育研究中心的建設。學生的人文素質教育不單單是上幾節“文化欣賞”課那么簡單，它更多的是在學生的課外活動和日常行為中進行教育和管理，是一個涵蓋學生學習過程的系統工程，要求全校教職工的共同參與。所以，學生人文素質教育研究中心要由學校分管學生工作的校領導負責，有黨辦、宣傳部、團委、教務處、學生工作處、各系部參加。成立專門的日常工作辦公室，負責研究優化人文素質教育的課程體系，根據社會需求和反饋信息確定課程內容，提出人文素質教育的途徑、方式方法建議，統籌安排全校學生人文素質教育的理論教學過程。

2.加強人文素質教育教師團隊建設。在人文素質教育質量保障組織機構中，人文素質教育教師團隊處在核心的位置中，人文素質教育的組織實施、評價，反饋管理等，都要由這個團隊來完成，所以這個團隊是人文素質教育質量提高的重要保證。這個團隊的教師一定要熱心學生人文素質教育，甘愿奉獻，師德高尚，知行統一，才能擔當此重任。為了提高學生人文素質教育質量，應切實推行實施“項目負責人制”，明確職責，由負責人制定課程和項目實施方案，按計劃組織開展各種人文素質教育活動，組織開發人文素質教育立體化教材。組織團隊教師分析反饋信息，對課程體系、課程內容的優化調整提出意見。另外，要積極支持團隊教師參加各種進修和培訓，以提高自身的素質和水平，更有利于學生的人文素質教育。

3.建立完善科學合理的評價指標體系。不管是校內還是校外評價主體，如果只是憑主觀感覺去評價學生的人文素質，都不是真正客觀全面的評價。只有建立完善科學合理的評價指標體系，才能保證評價的客觀性和科學性。

首先，制定規范的評價分值表。評價分值表設計得合理與否直接影響評價的客觀性，因此要以提高學生人文素質為目的，本著為提高人文素質教育質量的原則設計，并可以根據不同的學生性格類型來制訂不同的多套評價分值表。其次，合理分配不同評價主體的權重。在多個評價主體中，教師、輔導員和校外用人單位對學生接觸全面，了解最深切，他們的權重應該偏大，其他的評價主體的權重應次之。最后，正確利用評價結果。評價結果反映了學生的人文素質高低，但只代表了現在，不代表將來，只能起參考作用，不能做終結性定論。評價的目的是通過評價，根據評價反饋出來的情況改進學生人文素質教育的內容、方式方法，不斷地提高學生的人文素質水平。

4.利用數字化校園網絡，助力學生人文素質提高。通過拓展數字化校園網絡管理平臺功能，建立開放式的人文素質教育網絡平臺，構建多元化、多層次、過程性的人文素質教育網絡運行體系，以助力學生人文素質的提高。同時，應開發人文素質教育質量網絡動態評價和預警系統，使評價主體能夠進行網上評價，實現多元化、多層次，實時動態過程性評價反饋。基于網絡，學校領導、有關教師和管理人員可以隨時查閱權限范圍的評價結果和反饋信息，及時發現人文素質教育過程的缺陷，對實施過程中出現的問題、個別學生的行為危機做出診斷預警，使學生人文素質教育研究中心能夠及時制定整改方案將問（下轉第156頁）（上接第12頁）題解決，通過干預措施幫助學生及時糾正不良行為，防患于未然。

5.加強教育質量評價反饋和跟蹤工作，使評價可持續發展。對人文素質教育質量的反饋和跟蹤工作，是不斷加強和提高人文素質教育質量的重要環節。只有每年定期地進行數據統計、分析和匯總評價材料，對比不同信息點的情況，才能有針對性地改進課程體系、調整課程內容、創新教育模式和方式方法。特別是對人文素質較差的學生，要做好持續的幫助和跟蹤工作，使學生能夠在社會的環境中不斷地提高人文素質，增強就業競爭力。這樣才能真正持續地對學生人文素質的提高發揮教育、激勵的作用，為質量評價工作的可持續發展奠定堅實基礎。

6.加強學生人文素質檔案管理。應建立學生人文素質檔案，主要包括以下幾個方面：學生誠信記錄、愛好特長、參加志愿者活動記錄、助人為樂情況等。學生人文素質教育是一項細致、復雜、持久、艱巨的工作，需要長期的實踐總結和經驗積累。因此，學生人文素質檔案的建設和管理就顯得十分重要。

學生人文素質教育質量評價和保障涉及學校管理的多方視角，這就決定了提高學生人文素質教育質量是一項系統的工作，構建科學合理的評價體系和保障機制也將是一項長期性的工作。只有切實遵循高職教育的基本規律，結合學生的特點，充分調動學校各主體的參與熱情和創新性，完善教育質量保障運行機制，才能真正推動學生人文素質教育質量和人才培養質量的不斷提高。

【參考文獻】

[1]王元奎，張喆.論中國傳統文化對高職大學生人文素質教育的影響[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2014（1）

[2]許統德.論高職院校教學質量多元化過程性評價體系和保障機制的構建[J].職教論壇，2013（3）

[3]曹曉斌.三維視角下高職生人文素質培養途徑的思考[J].成都航空職業技術學院學報，2013（4）

[4]張富強.高職院校學生人文素質培養—以企事業單位人才需求調查為基本視角[J].中國成人教育，2013（19）

[5]林海燕.高職院校教學質量評價的實踐與思考[J].廣東農工商職業技術學院學報，2011（2）

[6]李明惠，邢偉.建設多元化主體的高職院校教學質量保障體系的實踐與探索[J].廣東交通職業技術學院學報，2008（2）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度A類課題（2013A016）

【作者簡介】唐 宏（1974- ），廣西經貿職業技術學院副教授，碩士，研究方向：高職生人文素質教育。

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