廣西高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工學結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查研究

【摘 要】以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為樣本，針對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，通過對學生和企業(yè)的調(diào)研，考證目前廣西高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工學結(jié)合的現(xiàn)狀，并探討加強工學結(jié)合的策略。

【關鍵詞】廣西 高職 經(jīng)貿(mào)類專業(yè) 工學結(jié)合 現(xiàn)狀 調(diào)查

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0021-02

實踐教育是高職院校的主題，工學結(jié)合是實踐教育的主要方式。各高職院校都有自身特色的工學結(jié)合模式，但是實施效果還有待驗證。目前學者們對工學結(jié)合模式的研究主要集中于以下8類：訂單式模式、“2+1”模式、“學工交替”模式、頂崗實習模式、引企入校模式 、辦校入企模式、項目驅(qū)動模式、生產(chǎn)教學一體化模式。本文主要以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為樣本，通過對學生和企業(yè)的調(diào)查研究，分析廣西高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工學結(jié)合的現(xiàn)狀，探討學校開展工學結(jié)合的相關建議。

一、調(diào)查方法、對象與內(nèi)容

（一）調(diào)查方法與對象

問卷調(diào)查是取得實證數(shù)據(jù)和資料的主要手段，因此我們主要采用此方式。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院主辦的專業(yè)都是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，所以選取它作為研究樣本。本次調(diào)查主要是面向廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院的在讀學生、校企合作的企業(yè)和有招聘需求的企業(yè)，發(fā)放和回收調(diào)查問卷，然后使用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。問卷調(diào)查時間是2011年9月至2013年6月。

（二）調(diào)查內(nèi)容與問卷回收情況

在學生調(diào)研的方面，主要是圍繞學生的基本情況和學生對工學結(jié)合模式的了解和滿意度兩個方面設計的問題；在企業(yè)調(diào)研的方面，主要是圍繞參與調(diào)查人員的基本情況和企業(yè)認為實施效果比較好的工學結(jié)合模式兩個方面來設計問題。

本次問卷調(diào)查，學生卷共發(fā)放250份，回收230份，無效問卷3份，有效問卷227份，有效回收率90.8%（抽樣專業(yè)情況見表1）。企業(yè)卷共發(fā)放180份，回收150份，無效問卷3份，有效問卷147份，有效回收率81.67%。

表1 學生調(diào)查樣本基本情況（n=227）

專業(yè) 頻率 百分比（%） 有效百分比（%） 累積百分比（%）

無答案 1 0.4 0.4 0.4

管理、經(jīng)濟類 127 55.9 55.9 56.4

財經(jīng)類 80 35.2 35.2 91.6

藝術類 4 1.8 1.8 93.4

其他 15 6.6 6.6 100.0

合計 227 100.0 100.0

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）學生和企業(yè)對工學結(jié)合的滿意度

1.學生對實訓的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示：學生對實訓很滿意的只有2.6%，滿意的占23.3%，一般的占54.2%；對實訓不太滿意的占12.8%，不滿意的占7%。不滿意和不太滿意的占到近20%。這說明實訓的開展還有很大的提升空間。

2.校企合作的滿意度。本次調(diào)查中有15%的人員是與被調(diào)查學校有校企合作關系的企業(yè)人員，調(diào)查結(jié)果顯示：其中很滿意的占22.5%，滿意的占62.5%，一般的占5.5%，不滿意的占9.5%。可以看出，雖然校企合作的整體滿意度很高，但有小部分合作企業(yè)還沒有深度融合，企業(yè)的滿意度有待加強。

（二）學生對本專業(yè)的實習實訓的認知

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有48.9%的學生對在校期間自己要參加的實訓項目不了解，有42.7%的學生是了解，只有8.4%的學生是很清楚地了解。不論是大一的新生，還是大三的畢業(yè)生，不論什么專業(yè)，不了解的情況都占到近一半，這反映出，學生對本專業(yè)的實習實訓事先認知不足。學生可能覺得實習實訓都是學校安排好的，只要參加、做完就可以了，對每個實訓的目的、意義和要求不清晰，也容易造成在理論學習的時候忽略相關知識點，到真正實訓發(fā)現(xiàn)不會或不夠用的時候，才回頭去學習知識點，容易浪費實訓時間，影響實訓效果。

（三）學生對參加工學結(jié)合的期望值

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生的態(tài)度還是比較端正的，同時期待值也很高。有83.3%的學生是為了積累工作經(jīng)驗，為就業(yè)做好準備而參加實訓；有81.1%的學生是為了提高自身的專業(yè)技能和交際能力參加實訓；但是也有51.1%的學生對實習報酬有要求，希望能賺取一定的工資，減輕經(jīng)濟負擔而參加實訓；還有6.2%的學生是因為其他的原因參加實訓。

對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)來說，短期的實訓一般是很難有經(jīng)濟效益的，基本都是在校內(nèi)以課程的形式開展。時間較長的校外實訓，由于經(jīng)貿(mào)類的學生人數(shù)多，而在廣西的企業(yè)以中小企業(yè)居多，學校很難做到統(tǒng)一實習，所以學生實習地點也比較分散，學校老師的指導力度也有限，企業(yè)給予的實習待遇也參差不齊，所以容易影響學生對實習實訓的期望，最后會影響到實習實訓的效果。

（四）學生和企業(yè)對工學結(jié)合模式的偏好

1.學生比較喜歡參與的工學結(jié)合模式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學生最熟悉的是“2+1”模式和引企入校模式，最想?yún)⒓拥囊彩沁@兩種模式，有51%的學生選擇。頂崗實習模式、辦校入企模式、“學工交替”模式是第二類想?yún)⒓拥哪Ｊ?，?0%左右的學生選擇。學生選擇這兩種模式的原因是：對于短期的實訓，學生不太愿意到校外學習，因為有交通、住宿等因素考慮，所以他們希望是引企入校，在校內(nèi)就可以完成真實的實訓；而對于長期的實訓，雖然學校有統(tǒng)一的安排，但是學生考慮到未來的就業(yè)、經(jīng)濟待遇、時間的連貫性等問題，所以更傾向于“2+1”模式，在最后一年完全到企業(yè)中去。

2.企業(yè)認為效果好的工學結(jié)合模式。在企業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認為效果好的工學結(jié)合模式，第一是頂崗實習模式，占到22%；第二是引企入校模式，占到21.2%；第三是“學工交替”模式，占13.1%；第四是生產(chǎn)教學一體化模式，占11.4%；第五是“2+1”模式，占10.2%；第六是訂單式模式，占9.4%；第七是辦校入企模式，占7.3%；第八是項目驅(qū)動模式，占5.3%。形成這種情況的主要原因是：頂崗實習可以解決企業(yè)人手不足的問題。廣西大中型企業(yè)數(shù)量少，以中小企業(yè)居多，企業(yè)規(guī)模不大，還要考慮到人員流動問題，特別是遇到旺季，很多企業(yè)希望學生到企業(yè)去頂崗實習，可以解決人員不足問題；引企入校，把企業(yè)辦到學校，則是希望通過學校給予的合作優(yōu)惠，可以解決場地、租金等問題，又可以直接經(jīng)營管理，擴大公司的規(guī)模，所以企業(yè)意愿比較強。這兩種模式的一個共同特點就是企業(yè)的自主性比較強，學校的參與度不強。

（五）企業(yè)在實訓中更希望學生提高的能力

調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)希望學生在實習實訓中能提高的能力，第一是企業(yè)崗位的適應能力，占41.3%；第二是團隊合作能力，占34.0%；第三是專業(yè)技能，占17.9%。可以看出專業(yè)技能的提升在企業(yè)的比重不高，說明學生的基本技能在學校期間已經(jīng)完成，企業(yè)更傾向于適應企業(yè)崗位能力、團隊合作能力和融入企業(yè)能力的提升。

三、廣西高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)加強工學結(jié)合的策略

（一）立足廣西，為地方服務，辦出經(jīng)貿(mào)專業(yè)特色

地方大學主要是為地方服務。雖然廣西經(jīng)濟發(fā)展水平在全國來說較為落后，大中型企業(yè)數(shù)量比較少，經(jīng)濟因素成為了制約廣西職教發(fā)展的一個重要原因，但是學校的發(fā)展對地方經(jīng)濟的增長有促進作用，兩者相輔相成。廣西的經(jīng)貿(mào)類高職院校只有立足廣西本身，抓住中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展機遇，圍繞 “6+1”的產(chǎn)業(yè)鏈，辦出自己的專業(yè)特色，服務地方，提高與企業(yè)合作的實力，才可以爭取到政府的支持，促進地方、企業(yè)和學校共同發(fā)展。

（二）根據(jù)學生和企業(yè)的偏好，安排合理的工學結(jié)合模式

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學生比較偏好“2+1”模式和引企入校模式，企業(yè)比較偏好頂崗實習模式和引企入校模式。因此，學?？梢詢?yōu)先考慮引企入校的模式，雖然學校的場地有限，但可以尋求深度合作。本文中提到的8種工學結(jié)合模式并不是各自為政的，在某些方面是可以融合的。例如，可以將“2+1”模式和頂崗實習模式相融合?！?+1”模式是開始兩年在校內(nèi)以理論課為主，輔之以短期的實踐性教學，使學生掌握基本的技能；學生在最后一年到企業(yè)去頂崗實習，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，完成工作任務，并在學校、企業(yè)指導老師的共同指導下完成畢業(yè)實習。

（三）加強校企合作的深度融合，增強實訓廣度和深度

由于學校的場地有限，能引入校內(nèi)的實體企業(yè)也是有限的，不能僅僅依據(jù)合作的數(shù)量來評判校企合作的強度，更要依靠合作的質(zhì)量。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)校企合作的滿意度還有提升的空間，學?？梢栽O立專門的校企合作管理機構(gòu)，既加強與企業(yè)的聯(lián)系，充分利用企業(yè)的校外資源，又實現(xiàn)統(tǒng)一的管理和協(xié)調(diào)，使不同專業(yè)的學生共用同一個實訓基地。使有限的資源，通過廣度和深度的拓展，給學校帶來更好更多的實習實訓項目。

（四）繼續(xù)加強“雙師型”隊伍建設，增強實踐教學效果

由于高職院校人才培養(yǎng)的特點，“雙師”型教師是實踐教學質(zhì)量的一個保障，使得學生在校內(nèi)進行實習實訓時，可以得到扎實的技能指導；在校外實訓時，可以有堅實的師資后盾，安心地開展實訓。此外，“雙師型”教師更能與企業(yè)找到共同點，提高企業(yè)配合學校實習實訓的積極性，從而增強實踐教學效果。

（五）加強實習實訓的事先認知指導，端正實習實訓態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有48.9%的學生對在校期間自己要參加的實訓項目不了解，這說明學生對實習實訓的事先認知不足。對此，學校可以增加專業(yè)認知教育，提前告訴學生實習實訓的目的、意義和要求，讓學生做好心理和知識上的準備，從而有利于端正實習實訓的態(tài)度，提高實習實訓的效果和滿意度。

（六）加強人文素質(zhì)教育，提高學生情商

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對學生專業(yè)技能的提升的要求比重不高，說明學生的基本技能在學校期間已經(jīng)完成。企業(yè)更傾向于崗位適應能力和團隊合作能力的改善。這些方面可以從學生情商的提高入手。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特色之一是與“商”有關，與顧客、商人、商業(yè)打交道，需要一定的智慧。企業(yè)希望到公司實習的學生能盡快適應崗位，人際關系融洽，其實就是情商。情商是可以后天習得的，學?？梢约訌娙宋乃刭|(zhì)教育，提高學生的情商，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

【參考文獻】

[1]王麗萍.“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式調(diào)研報告[J].科技創(chuàng)新導報，2012（13）

[2]金薇.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的調(diào)研分析[J].職教通訊，2012（17）

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳新世紀教改項目（2011JGB267）

【作者簡介】何巧燕（1984- ），女，廣西南寧人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院教務科研處講師，碩士，研究方向：教育管理。

（責編 王 一）