消極情感影響英語聽力效果的實(shí)證探究

張惠玲++胡洪

摘 要： 自卑、焦慮等消極情感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在，影響英語聽力效率的提高。本文基于問卷調(diào) 查提出的針對(duì)性教學(xué)策略，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中實(shí)施了近一年。結(jié)果表明，該教學(xué)策略可以幫助學(xué)生克服消極情感因素，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，明顯提高英語聽力水平。

關(guān)鍵詞： 消極情感 聽力效果 教學(xué)策略 實(shí)證探究

積極的情感可以有效作用于語言學(xué)習(xí)過程及實(shí)踐活動(dòng)，加快語言獲得的速度和質(zhì)量；消極的情感則成為語言學(xué)習(xí)的障礙，使識(shí)別、思維、理解、記憶等認(rèn)知技能受到壓抑，語言學(xué)習(xí)的效果不如人意。為了幫助學(xué)生克服消極情感，提高英語聽力學(xué)習(xí)效果，本課題組制定了相應(yīng)的教學(xué)策略和教改計(jì)劃并在部分班級(jí)實(shí)施，前后進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，對(duì)比分析結(jié)果。

研究問題主要集中在三方面：大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中是否存在消極情感？消極情感是否會(huì)影響英語聽力學(xué)習(xí)？聽力教學(xué)策略能否幫助學(xué)生克服消極情感？研究對(duì)象為南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)中的兩個(gè)班學(xué)生，這些學(xué)生入校英語成績(jī)較好，大部分在120分以上。研究采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等形式，問卷發(fā)放時(shí)間分別為2012年10月和2013年6月。第一次發(fā)出問卷95份，收回有效問卷90份，有效率94.74%；第二次發(fā)放問卷82份，收回有效問卷77份，有效率93.9%。為便于問卷填寫及統(tǒng)計(jì)，兩次調(diào)查采用相同問卷，共10題，每題只設(shè)兩個(gè)選項(xiàng)“是”或“否”，統(tǒng)計(jì)方法采用傳統(tǒng)百分比計(jì)算。

十個(gè)問題包括：1.你是否喜歡英語聽力學(xué)習(xí)？2.你認(rèn)為英語聽力是否重要？3.你對(duì)目前的英語聽力教學(xué)是否滿意？4.你對(duì)自己提高英語聽力水平是否有信心？5.你在聽力課上的表現(xiàn)是否活躍？6.你在聽力學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常感到焦慮？7.你在聽力課堂上是否經(jīng)常擔(dān)心自己會(huì)丟面子？8.你在聽力課堂上是否經(jīng)常覺得不如別人？9.你是否感到英語聽力學(xué)習(xí)很困難？10.你是否很想提高英語聽力水平？

從表1可以看出，56%的人認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)很困難，47%的人在聽力學(xué)習(xí)過程中常會(huì)感到焦慮，54%的學(xué)生表示沒有信心提高聽力水平。38%的學(xué)生對(duì)目前的聽力教學(xué)感到不滿意，這說明教師的教學(xué)策略及方法也有一定的問題，需要調(diào)整。

課題組根據(jù)入學(xué)成績(jī)選取三個(gè)分?jǐn)?shù)段（120分～130分，131分～140分，141分～150分）的學(xué)生進(jìn)行訪談。其中部分內(nèi)容如下：“聽力焦慮的原因之一是生詞影響聽力理解。聽力材料速度較快，有時(shí)跟不上。一旦沒聽清楚某個(gè)單詞，就會(huì)影響情緒，緊張得無法聽下去。”“自己發(fā)音不準(zhǔn)，影響聽力理解。每次上聽力課都挺緊張，擔(dān)心老師提問，怕回答錯(cuò)了遭到批評(píng)，受到同學(xué)嘲笑。”“聽力過程中有些文化背景知識(shí)不熟悉會(huì)影響自己的聽力理解。有時(shí)自己每個(gè)詞都聽清楚了，但還是不知道那句話是什么意思，這時(shí)也會(huì)感到焦慮。”當(dāng)問到是否每天堅(jiān)持練習(xí)聽力時(shí)，大部分同學(xué)表示功課太緊，沒時(shí)間聽，但如果老師布置了課后聽力作業(yè)會(huì)抽時(shí)間完成；只有兩個(gè)同學(xué)表示會(huì)經(jīng)常聽英語，但不是每天都聽。

根據(jù)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在緊張焦慮等消極情感，主要原因有：不自信，不少同學(xué)覺得自己不如其他人，擔(dān)心自己答錯(cuò)問題而丟面子，被老師批評(píng)；詞匯量不夠，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，聽力速度跟不上；缺乏足夠的文化背景知識(shí)，有時(shí)即使聽懂了單詞和句子也不知所云；缺乏足夠的聽力練習(xí)時(shí)間。針對(duì)以上情況，課題組制定以下教學(xué)策略：

（一）幫助學(xué)生樹立自信心

有焦慮感的學(xué)生常常感到自卑，總覺得自己不如別人，遇到困難輕易放棄。教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心所想，用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)估聽力能力。

（二）加強(qiáng)聽力基本功訓(xùn)練

學(xué)生在高中階段疲于應(yīng)付高考，缺乏英語聽力基本功訓(xùn)練。這部分高中生中，尤其是來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言影響存在英語發(fā)音不規(guī)范的問題，嚴(yán)重影響辨音，更不必說理解聽力材料。針對(duì)這一情況，課題組在新生入學(xué)第一學(xué)期，要求學(xué)生每周熟記一定量的詞匯，定期聽寫檢查。指導(dǎo)學(xué)生從語音、詞匯、常用句型等著手，多聽多練多模仿。在語音練習(xí)時(shí)，注意語音、語調(diào)、連讀、失去爆破、重讀、弱讀、意群等。布置課后練習(xí)，課上抽查學(xué)生完成作業(yè)的情況。

（三）豐富文化背景知識(shí)

語言與文化相輔相成。不少學(xué)生只注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)英語國家文化背景知識(shí)的積累，這在一定程度上影響對(duì)英語聽力的正確理解，有時(shí)即使聽懂了每一個(gè)單詞也不知整體的意思。因此教師除了在課堂上講授有關(guān)文化背景知識(shí)外，要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中留心積累，深入了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗等。

（四）運(yùn)用元認(rèn)知策略

在聽力學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略包括對(duì)聽力學(xué)習(xí)的計(jì)劃、評(píng)估和監(jiān)控。如果在高中階段突然失去教師和家長(zhǎng)的高壓管理，有些同學(xué)會(huì)感到迷茫，不知道如何計(jì)劃、控制自己的學(xué)習(xí)行為。英語課每周一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師要督促學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢查計(jì)劃完成情況，正確評(píng)估聽力學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

（五）營造活躍的課堂氣氛

以學(xué)生為中心，建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍。提問要有針對(duì)性和藝術(shù)性，問題難度因人而異，減少不當(dāng)以及過多糾錯(cuò)。結(jié)合教材，設(shè)計(jì)各種有趣的場(chǎng)景任務(wù)和互動(dòng)方式，多組織小組活動(dòng)或同伴活動(dòng)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。經(jīng)過試驗(yàn)，策略實(shí)施后反饋的情況如下。

數(shù)據(jù)顯示，對(duì)聽力學(xué)習(xí)有自信的學(xué)生從46%增加到64%。課堂原來有36%的學(xué)生表現(xiàn)活躍，現(xiàn)在有46%；認(rèn)為自己在聽力課上不如別人的學(xué)生已由92%降到58%；學(xué)生對(duì)英語聽力課的滿意程度62%提高到94%，存在聽力焦慮感的人數(shù)從原來的47%降到43%。

第二次訪談未按成績(jī)段進(jìn)行。部分反饋內(nèi)容如下：“近兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，自己感覺英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)沒那么緊張了。雖然還不能完全跟上聽力材料的語音語速，但理解能力比剛開學(xué)時(shí)提高了許多。”“很喜歡英語聽力課的氛圍，讓我們既感到輕松、愉悅，又能學(xué)到知識(shí)。”“原來自己最怕聽力，也最討厭聽力課。現(xiàn)在覺得聽力不但不可怕，而且還挺有趣的。沒想到英語聽力還可以這樣學(xué)。自己會(huì)堅(jiān)持學(xué)下去，克服聽力難關(guān)。”

結(jié)語：教學(xué)策略的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自信，幫助學(xué)生克服了在聽力學(xué)習(xí)過程中的消極情感。學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，聽力效率與效果也得到提高。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感流露，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到課堂中來，切實(shí)提高英語聽力水平。

（作者單位：南昌大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]冼吉昌.情感智力與語言學(xué)習(xí)[J].外語與外語教學(xué)，1999（9）.

[2]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素[J].外語界，2001（6）.

[3]朱莉.英語聽力焦慮與實(shí)證研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[4]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2012（8）：119.

[5]權(quán)宇.非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮的成因探析[J].海外英語，2011（4）.

[6]孫惠.大學(xué)英語聽力焦慮的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析[J].科技信息，2009（35）：231.

【基金項(xiàng)目】2012年江西省社科規(guī)劃外語專項(xiàng)課題“情感因素對(duì)大學(xué)英語聽力的影響及所應(yīng)采取的相應(yīng)教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12WW334）。

責(zé)任編輯：張淑光endprint

摘 要： 自卑、焦慮等消極情感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在，影響英語聽力效率的提高。本文基于問卷調(diào) 查提出的針對(duì)性教學(xué)策略，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中實(shí)施了近一年。結(jié)果表明，該教學(xué)策略可以幫助學(xué)生克服消極情感因素，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，明顯提高英語聽力水平。

關(guān)鍵詞： 消極情感 聽力效果 教學(xué)策略 實(shí)證探究

積極的情感可以有效作用于語言學(xué)習(xí)過程及實(shí)踐活動(dòng)，加快語言獲得的速度和質(zhì)量；消極的情感則成為語言學(xué)習(xí)的障礙，使識(shí)別、思維、理解、記憶等認(rèn)知技能受到壓抑，語言學(xué)習(xí)的效果不如人意。為了幫助學(xué)生克服消極情感，提高英語聽力學(xué)習(xí)效果，本課題組制定了相應(yīng)的教學(xué)策略和教改計(jì)劃并在部分班級(jí)實(shí)施，前后進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，對(duì)比分析結(jié)果。

研究問題主要集中在三方面：大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中是否存在消極情感？消極情感是否會(huì)影響英語聽力學(xué)習(xí)？聽力教學(xué)策略能否幫助學(xué)生克服消極情感？研究對(duì)象為南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)中的兩個(gè)班學(xué)生，這些學(xué)生入校英語成績(jī)較好，大部分在120分以上。研究采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等形式，問卷發(fā)放時(shí)間分別為2012年10月和2013年6月。第一次發(fā)出問卷95份，收回有效問卷90份，有效率94.74%；第二次發(fā)放問卷82份，收回有效問卷77份，有效率93.9%。為便于問卷填寫及統(tǒng)計(jì)，兩次調(diào)查采用相同問卷，共10題，每題只設(shè)兩個(gè)選項(xiàng)“是”或“否”，統(tǒng)計(jì)方法采用傳統(tǒng)百分比計(jì)算。

十個(gè)問題包括：1.你是否喜歡英語聽力學(xué)習(xí)？2.你認(rèn)為英語聽力是否重要？3.你對(duì)目前的英語聽力教學(xué)是否滿意？4.你對(duì)自己提高英語聽力水平是否有信心？5.你在聽力課上的表現(xiàn)是否活躍？6.你在聽力學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常感到焦慮？7.你在聽力課堂上是否經(jīng)常擔(dān)心自己會(huì)丟面子？8.你在聽力課堂上是否經(jīng)常覺得不如別人？9.你是否感到英語聽力學(xué)習(xí)很困難？10.你是否很想提高英語聽力水平？

從表1可以看出，56%的人認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)很困難，47%的人在聽力學(xué)習(xí)過程中常會(huì)感到焦慮，54%的學(xué)生表示沒有信心提高聽力水平。38%的學(xué)生對(duì)目前的聽力教學(xué)感到不滿意，這說明教師的教學(xué)策略及方法也有一定的問題，需要調(diào)整。

課題組根據(jù)入學(xué)成績(jī)選取三個(gè)分?jǐn)?shù)段（120分～130分，131分～140分，141分～150分）的學(xué)生進(jìn)行訪談。其中部分內(nèi)容如下：“聽力焦慮的原因之一是生詞影響聽力理解。聽力材料速度較快，有時(shí)跟不上。一旦沒聽清楚某個(gè)單詞，就會(huì)影響情緒，緊張得無法聽下去。”“自己發(fā)音不準(zhǔn)，影響聽力理解。每次上聽力課都挺緊張，擔(dān)心老師提問，怕回答錯(cuò)了遭到批評(píng)，受到同學(xué)嘲笑。”“聽力過程中有些文化背景知識(shí)不熟悉會(huì)影響自己的聽力理解。有時(shí)自己每個(gè)詞都聽清楚了，但還是不知道那句話是什么意思，這時(shí)也會(huì)感到焦慮。”當(dāng)問到是否每天堅(jiān)持練習(xí)聽力時(shí)，大部分同學(xué)表示功課太緊，沒時(shí)間聽，但如果老師布置了課后聽力作業(yè)會(huì)抽時(shí)間完成；只有兩個(gè)同學(xué)表示會(huì)經(jīng)常聽英語，但不是每天都聽。

根據(jù)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在緊張焦慮等消極情感，主要原因有：不自信，不少同學(xué)覺得自己不如其他人，擔(dān)心自己答錯(cuò)問題而丟面子，被老師批評(píng)；詞匯量不夠，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，聽力速度跟不上；缺乏足夠的文化背景知識(shí)，有時(shí)即使聽懂了單詞和句子也不知所云；缺乏足夠的聽力練習(xí)時(shí)間。針對(duì)以上情況，課題組制定以下教學(xué)策略：

（一）幫助學(xué)生樹立自信心

有焦慮感的學(xué)生常常感到自卑，總覺得自己不如別人，遇到困難輕易放棄。教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心所想，用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)估聽力能力。

（二）加強(qiáng)聽力基本功訓(xùn)練

學(xué)生在高中階段疲于應(yīng)付高考，缺乏英語聽力基本功訓(xùn)練。這部分高中生中，尤其是來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言影響存在英語發(fā)音不規(guī)范的問題，嚴(yán)重影響辨音，更不必說理解聽力材料。針對(duì)這一情況，課題組在新生入學(xué)第一學(xué)期，要求學(xué)生每周熟記一定量的詞匯，定期聽寫檢查。指導(dǎo)學(xué)生從語音、詞匯、常用句型等著手，多聽多練多模仿。在語音練習(xí)時(shí)，注意語音、語調(diào)、連讀、失去爆破、重讀、弱讀、意群等。布置課后練習(xí)，課上抽查學(xué)生完成作業(yè)的情況。

（三）豐富文化背景知識(shí)

語言與文化相輔相成。不少學(xué)生只注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)英語國家文化背景知識(shí)的積累，這在一定程度上影響對(duì)英語聽力的正確理解，有時(shí)即使聽懂了每一個(gè)單詞也不知整體的意思。因此教師除了在課堂上講授有關(guān)文化背景知識(shí)外，要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中留心積累，深入了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗等。

（四）運(yùn)用元認(rèn)知策略

在聽力學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略包括對(duì)聽力學(xué)習(xí)的計(jì)劃、評(píng)估和監(jiān)控。如果在高中階段突然失去教師和家長(zhǎng)的高壓管理，有些同學(xué)會(huì)感到迷茫，不知道如何計(jì)劃、控制自己的學(xué)習(xí)行為。英語課每周一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師要督促學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢查計(jì)劃完成情況，正確評(píng)估聽力學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

（五）營造活躍的課堂氣氛

以學(xué)生為中心，建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍。提問要有針對(duì)性和藝術(shù)性，問題難度因人而異，減少不當(dāng)以及過多糾錯(cuò)。結(jié)合教材，設(shè)計(jì)各種有趣的場(chǎng)景任務(wù)和互動(dòng)方式，多組織小組活動(dòng)或同伴活動(dòng)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。經(jīng)過試驗(yàn)，策略實(shí)施后反饋的情況如下。

數(shù)據(jù)顯示，對(duì)聽力學(xué)習(xí)有自信的學(xué)生從46%增加到64%。課堂原來有36%的學(xué)生表現(xiàn)活躍，現(xiàn)在有46%；認(rèn)為自己在聽力課上不如別人的學(xué)生已由92%降到58%；學(xué)生對(duì)英語聽力課的滿意程度62%提高到94%，存在聽力焦慮感的人數(shù)從原來的47%降到43%。

第二次訪談未按成績(jī)段進(jìn)行。部分反饋內(nèi)容如下：“近兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，自己感覺英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)沒那么緊張了。雖然還不能完全跟上聽力材料的語音語速，但理解能力比剛開學(xué)時(shí)提高了許多。”“很喜歡英語聽力課的氛圍，讓我們既感到輕松、愉悅，又能學(xué)到知識(shí)。”“原來自己最怕聽力，也最討厭聽力課。現(xiàn)在覺得聽力不但不可怕，而且還挺有趣的。沒想到英語聽力還可以這樣學(xué)。自己會(huì)堅(jiān)持學(xué)下去，克服聽力難關(guān)。”

結(jié)語：教學(xué)策略的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自信，幫助學(xué)生克服了在聽力學(xué)習(xí)過程中的消極情感。學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，聽力效率與效果也得到提高。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感流露，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到課堂中來，切實(shí)提高英語聽力水平。

（作者單位：南昌大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]冼吉昌.情感智力與語言學(xué)習(xí)[J].外語與外語教學(xué)，1999（9）.

[2]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素[J].外語界，2001（6）.

[3]朱莉.英語聽力焦慮與實(shí)證研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[4]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2012（8）：119.

[5]權(quán)宇.非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮的成因探析[J].海外英語，2011（4）.

[6]孫惠.大學(xué)英語聽力焦慮的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析[J].科技信息，2009（35）：231.

【基金項(xiàng)目】2012年江西省社科規(guī)劃外語專項(xiàng)課題“情感因素對(duì)大學(xué)英語聽力的影響及所應(yīng)采取的相應(yīng)教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12WW334）。

責(zé)任編輯：張淑光endprint

摘 要： 自卑、焦慮等消極情感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在，影響英語聽力效率的提高。本文基于問卷調(diào) 查提出的針對(duì)性教學(xué)策略，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中實(shí)施了近一年。結(jié)果表明，該教學(xué)策略可以幫助學(xué)生克服消極情感因素，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，明顯提高英語聽力水平。

關(guān)鍵詞： 消極情感 聽力效果 教學(xué)策略 實(shí)證探究

積極的情感可以有效作用于語言學(xué)習(xí)過程及實(shí)踐活動(dòng)，加快語言獲得的速度和質(zhì)量；消極的情感則成為語言學(xué)習(xí)的障礙，使識(shí)別、思維、理解、記憶等認(rèn)知技能受到壓抑，語言學(xué)習(xí)的效果不如人意。為了幫助學(xué)生克服消極情感，提高英語聽力學(xué)習(xí)效果，本課題組制定了相應(yīng)的教學(xué)策略和教改計(jì)劃并在部分班級(jí)實(shí)施，前后進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，對(duì)比分析結(jié)果。

研究問題主要集中在三方面：大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中是否存在消極情感？消極情感是否會(huì)影響英語聽力學(xué)習(xí)？聽力教學(xué)策略能否幫助學(xué)生克服消極情感？研究對(duì)象為南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)中的兩個(gè)班學(xué)生，這些學(xué)生入校英語成績(jī)較好，大部分在120分以上。研究采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等形式，問卷發(fā)放時(shí)間分別為2012年10月和2013年6月。第一次發(fā)出問卷95份，收回有效問卷90份，有效率94.74%；第二次發(fā)放問卷82份，收回有效問卷77份，有效率93.9%。為便于問卷填寫及統(tǒng)計(jì)，兩次調(diào)查采用相同問卷，共10題，每題只設(shè)兩個(gè)選項(xiàng)“是”或“否”，統(tǒng)計(jì)方法采用傳統(tǒng)百分比計(jì)算。

十個(gè)問題包括：1.你是否喜歡英語聽力學(xué)習(xí)？2.你認(rèn)為英語聽力是否重要？3.你對(duì)目前的英語聽力教學(xué)是否滿意？4.你對(duì)自己提高英語聽力水平是否有信心？5.你在聽力課上的表現(xiàn)是否活躍？6.你在聽力學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常感到焦慮？7.你在聽力課堂上是否經(jīng)常擔(dān)心自己會(huì)丟面子？8.你在聽力課堂上是否經(jīng)常覺得不如別人？9.你是否感到英語聽力學(xué)習(xí)很困難？10.你是否很想提高英語聽力水平？

從表1可以看出，56%的人認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)很困難，47%的人在聽力學(xué)習(xí)過程中常會(huì)感到焦慮，54%的學(xué)生表示沒有信心提高聽力水平。38%的學(xué)生對(duì)目前的聽力教學(xué)感到不滿意，這說明教師的教學(xué)策略及方法也有一定的問題，需要調(diào)整。

課題組根據(jù)入學(xué)成績(jī)選取三個(gè)分?jǐn)?shù)段（120分～130分，131分～140分，141分～150分）的學(xué)生進(jìn)行訪談。其中部分內(nèi)容如下：“聽力焦慮的原因之一是生詞影響聽力理解。聽力材料速度較快，有時(shí)跟不上。一旦沒聽清楚某個(gè)單詞，就會(huì)影響情緒，緊張得無法聽下去。”“自己發(fā)音不準(zhǔn)，影響聽力理解。每次上聽力課都挺緊張，擔(dān)心老師提問，怕回答錯(cuò)了遭到批評(píng)，受到同學(xué)嘲笑。”“聽力過程中有些文化背景知識(shí)不熟悉會(huì)影響自己的聽力理解。有時(shí)自己每個(gè)詞都聽清楚了，但還是不知道那句話是什么意思，這時(shí)也會(huì)感到焦慮。”當(dāng)問到是否每天堅(jiān)持練習(xí)聽力時(shí)，大部分同學(xué)表示功課太緊，沒時(shí)間聽，但如果老師布置了課后聽力作業(yè)會(huì)抽時(shí)間完成；只有兩個(gè)同學(xué)表示會(huì)經(jīng)常聽英語，但不是每天都聽。

根據(jù)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在緊張焦慮等消極情感，主要原因有：不自信，不少同學(xué)覺得自己不如其他人，擔(dān)心自己答錯(cuò)問題而丟面子，被老師批評(píng)；詞匯量不夠，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，聽力速度跟不上；缺乏足夠的文化背景知識(shí)，有時(shí)即使聽懂了單詞和句子也不知所云；缺乏足夠的聽力練習(xí)時(shí)間。針對(duì)以上情況，課題組制定以下教學(xué)策略：

（一）幫助學(xué)生樹立自信心

有焦慮感的學(xué)生常常感到自卑，總覺得自己不如別人，遇到困難輕易放棄。教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心所想，用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)估聽力能力。

（二）加強(qiáng)聽力基本功訓(xùn)練

學(xué)生在高中階段疲于應(yīng)付高考，缺乏英語聽力基本功訓(xùn)練。這部分高中生中，尤其是來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言影響存在英語發(fā)音不規(guī)范的問題，嚴(yán)重影響辨音，更不必說理解聽力材料。針對(duì)這一情況，課題組在新生入學(xué)第一學(xué)期，要求學(xué)生每周熟記一定量的詞匯，定期聽寫檢查。指導(dǎo)學(xué)生從語音、詞匯、常用句型等著手，多聽多練多模仿。在語音練習(xí)時(shí)，注意語音、語調(diào)、連讀、失去爆破、重讀、弱讀、意群等。布置課后練習(xí)，課上抽查學(xué)生完成作業(yè)的情況。

（三）豐富文化背景知識(shí)

語言與文化相輔相成。不少學(xué)生只注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)英語國家文化背景知識(shí)的積累，這在一定程度上影響對(duì)英語聽力的正確理解，有時(shí)即使聽懂了每一個(gè)單詞也不知整體的意思。因此教師除了在課堂上講授有關(guān)文化背景知識(shí)外，要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中留心積累，深入了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗等。

（四）運(yùn)用元認(rèn)知策略

在聽力學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略包括對(duì)聽力學(xué)習(xí)的計(jì)劃、評(píng)估和監(jiān)控。如果在高中階段突然失去教師和家長(zhǎng)的高壓管理，有些同學(xué)會(huì)感到迷茫，不知道如何計(jì)劃、控制自己的學(xué)習(xí)行為。英語課每周一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師要督促學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢查計(jì)劃完成情況，正確評(píng)估聽力學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

（五）營造活躍的課堂氣氛

以學(xué)生為中心，建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍。提問要有針對(duì)性和藝術(shù)性，問題難度因人而異，減少不當(dāng)以及過多糾錯(cuò)。結(jié)合教材，設(shè)計(jì)各種有趣的場(chǎng)景任務(wù)和互動(dòng)方式，多組織小組活動(dòng)或同伴活動(dòng)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。經(jīng)過試驗(yàn)，策略實(shí)施后反饋的情況如下。

數(shù)據(jù)顯示，對(duì)聽力學(xué)習(xí)有自信的學(xué)生從46%增加到64%。課堂原來有36%的學(xué)生表現(xiàn)活躍，現(xiàn)在有46%；認(rèn)為自己在聽力課上不如別人的學(xué)生已由92%降到58%；學(xué)生對(duì)英語聽力課的滿意程度62%提高到94%，存在聽力焦慮感的人數(shù)從原來的47%降到43%。

第二次訪談未按成績(jī)段進(jìn)行。部分反饋內(nèi)容如下：“近兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，自己感覺英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)沒那么緊張了。雖然還不能完全跟上聽力材料的語音語速，但理解能力比剛開學(xué)時(shí)提高了許多。”“很喜歡英語聽力課的氛圍，讓我們既感到輕松、愉悅，又能學(xué)到知識(shí)。”“原來自己最怕聽力，也最討厭聽力課。現(xiàn)在覺得聽力不但不可怕，而且還挺有趣的。沒想到英語聽力還可以這樣學(xué)。自己會(huì)堅(jiān)持學(xué)下去，克服聽力難關(guān)。”

結(jié)語：教學(xué)策略的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自信，幫助學(xué)生克服了在聽力學(xué)習(xí)過程中的消極情感。學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，聽力效率與效果也得到提高。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感流露，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到課堂中來，切實(shí)提高英語聽力水平。

（作者單位：南昌大學(xué)外國語學(xué)院）

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【基金項(xiàng)目】2012年江西省社科規(guī)劃外語專項(xiàng)課題“情感因素對(duì)大學(xué)英語聽力的影響及所應(yīng)采取的相應(yīng)教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12WW334）。

責(zé)任編輯：張淑光endprint