拓展學生的閱讀視域

楊金鳳

閱讀本身是一個積累的過程，這種積累既包括縱向的閱讀深度的挖掘，又包括橫向的閱讀廣度的拓展。在閱讀中，每個學生都具有本能的求知欲，這是閱讀能力提升的重要前提。如何滿足學生內心的求知欲，在有限的時間內使學生獲取更豐富的信息，是閱讀教學亟待解決的課題。

一、立足教材擴大閱讀視野

對學生而言，學習一篇課文如同打開了一扇思想的大門，走進了一個全新的文化世界。對閱讀內容的求知欲可以促進學生萌生出閱讀興趣，而如何調用這一興趣，使其成為學生獲取知識的鑰匙，則需要教師立足于教材，擴大學生的閱讀視野。

小學生受生活閱歷、情感經歷等方面的限制，在閱讀中難免出現理解障礙，教師可旁征博引、舉例分析或調用學生的情感，幫助學生了解文本的深層寓意。比如《石灰吟》一詩，展現了明代名臣于謙的鐵骨丹心，有的學生卻對詩人的剛正不阿抱懷疑態度，教師就可以介紹于謙生平以及當時的歷史背景，擴大學生的閱讀視野，使學生了解詩人的個人節操，理解全詩的深層寓意。

文本閱讀的深度與學生融入文本世界的深度具有直接的關系。情感作為生本對話的紐帶，連接著學生與作者的兩顆心，使二者進行有效碰撞，使學生沉入文本世界中。如《月光啟蒙》一文，展現了作者對母親的深深眷戀之情。要使學生醞釀情感，深入文本世界中，在教學中則需教師有效地引導學生觸發自己與母親的情感經歷，融情入境，使學生能夠理解作者的情感世界，克服閱讀中的情感融入障礙。

二、立足校園培育閱讀文化

閱讀需要氛圍，當閱讀形成一種文化，在文化的影響下，閱讀也就成為學生司空見慣的一種文化娛樂活動了。將閱讀定位為校園文化的一項重要內容，有利于培養學生熱愛讀書、科學讀書的精神。

圖書館是學生閱讀課外讀物的主要窗口。圖書館過多的書目會令小學生有眼花繚亂之感，很容易讓學生選擇一些與自身年齡、知識結構和理解能力不相符的書籍，反而使學生在閱讀中有失敗感，導致學生失去閱讀興趣。可見，圖書館在校園閱讀文化中應扮演引領閱讀導向的角色，少兒方面的藏書需要針對小學生的閱讀水平和興趣而定，避免大而亂、目的性不明確。

另外，在班報或校刊上開辟專欄，刊登學生的讀書心得，可以通過文字載體突破班級局限，去尋找知音，使閱讀形成重要的校園文化。

三、立足實踐拓展閱讀視域

閱讀是學生的精神生活，但并非只有精神就能夠拓展學生的視野，幫助學生養成閱讀的習慣。閱讀同樣還需要立足于實踐活動，只有實踐才能檢驗學生的閱讀成果。

閱讀實踐活動多種多樣，可在班級或校園范圍內組織學生參與，也可突破學校的限制，將閱讀活動放在家庭中，由家長與學生共同完成親子閱讀活動。對于小學生而言，與父母一起完成的閱讀活動有助于凝聚親情，讓家長了解學生，并能增進學生與家長的合作，在家庭中營造和諧求知的氛圍。如在學習《高爾基和他的兒子》一課時，教師可以鼓勵學生與父親一起預習課文，并記錄下閱讀感受，增進父子間的情感。親子閱讀活動的素材并不限于課內，最好以課外讀物為主，可豐富學生的知識。學生還可以在“以書會友”的各種活動中，邂逅知音、享受閱讀帶來的快樂，這是拓展學生閱讀視域的重要策略。

組織閱讀成果展示。閱讀成果展示的實踐活動同樣有很多，比如閱讀知識競賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽等。這些閱讀成果的展示，一方面可通過實踐活動使學生認知到自身，在閱讀之路上還有哪些需要提高的地方；另一方面可強化學生的閱讀動機，通過活動來激勵學生主動增加閱讀量、豐富自身知識儲備。使學生不僅從自身閱讀中汲取了知識，也從他人的閱讀成果中獲取了知識，切實拓展了學生的閱讀視域。

四、立足評價激勵閱讀恒心

評價是教師在教學活動中不可或缺的手段，評價可在師生間架起有效溝通的橋梁，起到督促學生閱讀的作用，時時提醒學生保持一顆勇于探知的閱讀恒心。

課堂評價更具有時效性，可及時發現學生存在的問題，并及時糾正，提高評價的效用，也便于督促學生保持閱讀興趣。而教師通過調節教學進度，適當地為學生創造彈性思考的空間，以使教學活動更富于人性化，以學生為本。在課堂評價中，教師多使用激勵性語言或直接表揚、給予肯定等方式，如“你說得太好了”“這位同學的理解很透徹”等，既認可了學生之間的個體差異，又通過教學語言激勵學生，使學生保持閱讀恒心，久而久之養成閱讀的習慣。如前面所提到的《高爾基和他的兒子》一篇課文開展了親子預習活動，在課堂教學中，教師可根據課文提出若干問題，考察學生的預習效果。

閱讀是語文四項基本能力中最為重要的一項基礎能力，是學好語文的基石。拓展閱讀視域，不僅提高了學生的閱讀效果，還開闊了學生的知識視野，為語文課堂教學注入了勃勃生機。

（作者單位：江蘇省海門市德勝小學 ）

責任編輯：范宏芳endprint