談個性化閱讀教學

冉福昇

〔關鍵詞〕 閱讀教學；個性化；氛圍；

主體地位；差異；獨特體

驗

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0092—01

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養起著至關重要的作用。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。”閱讀教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。

一、創設寬松民主的個性化閱讀氛圍

學生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統一要求”、“標準答案”往往會扼殺學生的個性。課堂上，教師應鼓勵學生“標新立異”，敢于向教師、向教材“挑戰”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰”，只要言之有理，教師都應虛心接受。同時，教師還應給予學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”展開討論；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論。此外，對于學生的“插話”、“搶答”，教師應欣然接受，因為“插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，能讓學生的個性思維得到解放。總之，寬松民主的課堂氛圍是學生個性化閱讀的前提，教師要努力創設這樣的氛圍。

二、突出學生的主體地位

傳統的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生被動地接受教師的結論，教師沒有意識到學生是閱讀的主人。其實，教師應歸還學生閱讀的主動權，引導學生確立自己的閱讀主體地位，使學生成為讀書的主人，成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。在進行個性化閱讀時，教師要充分尊重學生的選擇，給學生自由選擇的度，當學生選擇自己喜歡的方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，會把學習當作一種享受，而不是痛苦與無奈。

三、關注差異，鼓勵自主閱讀

1.自主選擇學習內容。學生是學習活動的主體，每個學生的個性氣質、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。例如，在學習《廬山的云霧》這篇課文時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的部分自主學習，因為尊重了學生的意愿，所以他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的學習效果。

2.自主選擇學習方式。每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學習方式。在教學中，教師要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如，在教學《燕子》一課時，教師可以讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。有的學生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的學生快速默讀，邊讀邊旁注；有的學生分小組合作學習。盡管采用的方法各不相同，但對學生來說都是行之有效的。

四、尊重學生的獨特感受和體驗

1.尊重多元解讀。閱讀個體由于認知經驗的差異、閱讀積累的不同，對語言文字的感悟能力也千差萬別，他們對文本的解讀往往是多元的。如，教學《珍珠鳥》一課時，學生對文章的點睛之筆：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”理解不盡相同。教學中，教師應尊重學生對文本的多元解讀，這樣，學生的學習會變得更加積極主動，他們的個性化閱讀之路會越走越寬廣。反之，如果以“標準答案”把學生的多元解讀拒之門外，勢必會壓制學生個性潛能的發揮。

2.尊重獨特的體驗。《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”如，在教學《生命橋》一課時，對于教師提出的問題，學生的答案精彩紛呈。對于學生的回答，教師可以以不同的方式給予肯定：一個會心的微笑，一句真誠的贊美，一根豎起的大拇指。教師要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這樣才能使不同層次的學生體驗到閱讀的樂趣，才能使學生的個性思維得到發展、個性品質得到培養。

總之，個性化閱讀體現了“生本”思想，是提高學生語文能力所必需的。教學中，教師要努力創設寬松民主的課堂氛圍，尊重差異，鼓勵自主閱讀，尊重學生的獨特感受和體驗，從而真正實現個性化閱讀。

編輯：馬德佳endprint