初中生音樂鑒賞能力培養漫談

黃艷

摘 要：音樂教育是以審美為核心的情感體驗，有著啟迪智慧、陶冶情操、美化心靈、彰顯個性的特殊功能。在初中的音樂教學中，教師要牢牢抓住學生青春發展的關鍵時期，在學生人格重塑、思維發展與情感細膩的微妙階段，開展豐富多彩的音樂審美活動，激發學生內心深處的音樂情感，引發他們最真實強烈的音樂共鳴，培養并發展他們感受美、鑒賞美的能力，從而為學生的音樂實踐、音樂創造和獨一無二的音樂個性打下良好的基礎。

關鍵詞：初中音樂 音樂鑒賞 情感共鳴

音樂是文化傳承的重要載體，是最具感染力與影響力的藝術形式之一。基于音樂的重要性，作者在日常教學實踐中，尤其關注對學生音樂鑒賞能力的培養，嘗試從三個“善用”入手，即善用導入、善用對比與善用通感，滲透審美教育，開展音樂審美活動，讓學生不僅能夠聽懂音樂的優美，還能夠品讀出其中的特別風味。

一、善用導入，激發學生的鑒賞熱情

好的課堂導入就像教學的一劑“興奮劑”，它能夠有效地引發學生自覺的課堂關注，激發學生學習音樂的積極性，開啟學生自主思考的大門。在音樂鑒賞教學中，教師應重視導入環節在課堂教學中“先發制人”的教學功效，在備課過程中對課堂導入進行精心預設。在預設過程中要做到以學生為主體，以教學內容為依據，結合學生熟悉的生活情景、感興趣的時尚話題、熱衷的音樂頻道或電視節目，豐富課堂導入的內容，活化課堂導入的形式，讓課堂導入變得出其不意，以激發學生對音樂鑒賞的熱情。

例如，在講授蘇教版初中音樂七年級上冊第一單元“希望與你同行”時，作者考慮到七年級的學生剛剛從小學邁入初中，對初中生活有著美好的憧憬，對花季友誼有著浪漫的向往，因此，在教學導入環節，作者以電影——《同桌的你》為契機，打開“校園友誼”這個話匣子。在這個教學環節中，作者首先播放了經典校園民謠《同桌的你》，在學生的哼唱中自然地引入這部熱播電影，引發學生對“同桌”這個話題的關注。隨后，播放電影《同桌的你》的開頭部分。借助這部電影，作者把鏡頭拉回現實，拉回課堂，開展了“你好，同桌”的小組活動。在這個活動中，作者以本課的教學內容《希望與你同行》這首歌為背景音樂，引導學生四人一組，分別向組員說出自己對同桌的心里話，為隨后的歌曲教學與鑒賞活動做鋪墊。在這個導入環節中，學生躍躍欲試，積極性很高，尤其是在看完影片《同桌的你》的相關片段后，他們深受啟發，有的學生一時不知如何表達，自顧自地用本課新授歌曲《希望與你同行》表達自己對同桌的情感，教學氛圍非常活躍。

二、善用對比，提高學生的鑒賞水平

初中階段的學生思維活躍，觀察敏銳，善于捕捉事物之間的細小區別，能夠感受差異所帶來的奇妙體驗，思維已經具備抽象與類比意識。因此，在音樂鑒賞教學中，教師要善于利用對比的教學手法，為鑒賞內容尋找一個教學的支點，引導學生在對比的過程中引發共鳴；在尋找不同的過程中體驗差異，從而啟迪學生的智慧，發展學生的邏輯思維，提高學生鑒賞音樂的能力。

例如，在蘇教版初中音樂七年級上冊第三單元“故鄉的云”的教學完成后，作者考慮到這個單元的幾首歌曲都以“故鄉”為基礎，圍繞對祖國、對親人的思念之情展開，歌曲的風格與抒發的情感較為一致、和諧。因此，為了幫助學生更好地理解這幾首歌曲，區分其中的異同，作者設計了一個對比與分析的教學實踐活動。在這個活動中，作者制作了一個對比分析表，組織學生以小組為單位，對本單元所授歌曲（《故鄉的親人》《故鄉的小路》《故鄉的云》《那就是我》）從角度、風格、情緒、情感等方面進行對比分析，并把小組討論成果以簡單的語言記錄到表格中，從而實現從小組探究到小組分享的音樂鑒賞之旅，在小組合作過程中，幫助學生提高自身的音樂鑒賞水平。

三、善用通感，引發學生的情感共鳴

所謂通感，即將不同感官的感覺溝通起來，借助想象等思維活動引發感覺的轉移。通感是常見的一種修辭手法，而“聽聲類形”是人們借助通感鑒賞音樂的慣用途徑之一，早在馬融的《長笛賦》中就有“爾乃聽聲類形，狀似流水，又象飛鴻”的相關記載。由此，作者認為，在教學過程中，教師不妨運用通感作為藝術鑒賞手法，啟發學生運用多種感官參與到音樂鑒賞活動中，充分激發學生的聯想及創造能力，引發學生的情感共鳴，實現“以感情體驗感情”的教學目的。

例如，在講授蘇教版初中音樂八年級上冊第一單元“草原放歌”時，作者考慮到遼闊無際的大草原對于大部分南方學生而言，只停留在電視電影里，局限在書本描繪里，并沒有深刻的體會與親身的體驗。因此，在本課的音樂教學中，如何引發學生內心深處對大草原的情感共鳴，是能否圓滿完成鑒賞教學的關鍵點。由此，作者在教學前為學生呈現了許多與大草原有關的詩歌及相關圖片。如《敕勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的千古名句，草原上的蒙古包、烤全羊等的圖片，引導學生通過各種感官展開聯想，讓形象、立體的大草原躍然心間，引發學生內心深處對大草原那種自由、豪邁、寬廣感覺的向往。

總之，初中階段是學生情智發展的黃金時期，在這個階段培養并發展學生的音樂審美能力是最好不過的。在音樂教學中，教師應該把學生當成鑒賞的主體，通過豐富多彩、動態立體的審美活動，引發學生與音樂之間的情感共鳴，激發學生最真實、質樸的情感體驗，鼓勵他們在親身體驗的基礎上進行不一樣的音樂創造。相信在師生共同的努力下，音樂教學將變成一場充滿感動的視聽盛宴，一場充滿奇跡的創造體驗。

參考文獻

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