摭談合作學習在初中英語課堂中的開展

陳麗瑋

在傳統教學中，教師重視知識的講授，對于學生能力的培養則存在輕視傾向，這嚴重阻礙了學生的發展。隨著新課改的不斷推進，現在的教學方式更多地強調學生自主、獨立以及主動學習。因此，教師必須找到適合學生的行之有效的教學方式。合作學習具有交際性、互動性、開放性的特質，值得教師探究。

一、合作學習的優越性

1.互動方式的多樣化以及教學目標的升華

在傳統教學中，課堂上的互動僅局限于教師與學生的交流，教師幫助學生解決問題或是學生向教師提出自己不能解決的問題。這種交流是單調乏味的，所以教師必須保證課堂互動方式的多樣化。在合作學習中，不僅有師生的交流，還有生生的交流，這種多樣化的互動方式顯然更加有利于學生的學習。學生可以集思廣益，獲得更多有用的信息，同時，也可以將自己的觀點以及意見表達出來，最終滿足不同學生的需要。此外，合作學習還在一定程度上改變了教師的教學目標。在舊的教學方式下，教師更多的是教給學生一些基礎知識，注重的是對知識和應試技巧的教授。單一的教學方式已經不能滿足學生發展的需求，所以教師要將重心轉移到提升學生認知能力、培養學生健康發展以及促進學生合作學習上來，只有這樣才能使學生均衡發展。

2.多元化的組織形式、評價方式以及師生關系的協調

在過去，教師多采用集體授課的方式，在這種教學氛圍下，學生會產生焦躁、煩悶等情緒，久而久之，就會喪失學習興趣。為解決這個問題，教師必須采用多元化的組織形式以及評價方式。教師要有效地組織學生學習，就需逐步實現個人與集體的統一，采用合作學習方式，激發學生的學習熱情。此外，教師還要采用多元化的評價方式。傳統教學方式下，教師更多地注重學生的期末成績，并以此作為評價學生的唯一標準，這就忽略了一些認真學習而成績卻不優異的學生。針對這種現象，教師應做到評價方式的多樣化，不僅追求學生期末成績的優異，還要注重學生平時在合作學習中的表現等。以往教師所扮演的角色是威嚴的、權威的，在相應的學習氛圍下，學生的學習不免變得死板，所以，教師應正確轉變自己所扮演的角色，要變成學生學習上的指導者與參與者，在正確處理好師生關系的同時促進學生積極、主動地思考。

二、合作學習在初中英語課堂中的開展

1.合理安排合作學習的時間

不可否認，合作學習是實用的教學方式，但這并不意味著我們可以濫用。教師作為學生學習的指導者，要合理安排學生合作學習的時間。大多數初中生不會合理安排自己的學習時間，對于教師“適當的”放縱，會忘乎所以，甚至會曲解教師的意思。為讓學生真正學到有用的知識，教師就要學會因時制宜、因地制宜地控制合作學習的時間，把握好讓學生思維“飛躍”的時間以及空間，最終充分發揮合作學習的積極作用。

2.不斷加強師生之間的交流

在學生的眼中，教師是高高在上的形象，這會嚴重阻礙學生的進步。EEPO有效教育理論提出“互動是實現教學高質量進行的最佳途徑”。所以，教師要不斷地轉變自己所扮演的角色，在教學過程中，要不斷與學生展開交流。比如，在講授quite以及quiet的區別時，教師可以讓學生們先分組討論如何記住這兩個詞，進而提出自己認為最簡單的記憶方法。在此過程中，學生可以積極表達自己的看法，對于不恰當的看法，教師要予以糾正，對于有用的意見，教師也要積極地采納。

3.及時進行合作學習的反饋

合作學習在英語課堂中的開展必然會遇到這樣那樣的問題，比如教師只是走走形式或者學生不配合等。為將合作學習的效益發揮到最大，學校以及社會要積極監督教師。此外，教師也必須注重學生合作學習的過程，并糾正合作學習過程中學生的不當行為。對于表現良好的學習小組，要給予適當的獎勵，而對于落后的小組，教師應要求其積極改進。

合作學習作為一種新的教學方式，正逐漸占據英語教學課堂。在這種教學方式下，學生可以真正提高自身的英語成績以及交際能力，使學生不斷地去探索，進而培養其創造性思維，同時它也給教師帶來了更大的挑戰。作為教師，要合理安排學生合作學習的時間，不斷加強師生之間的交流，及時進行合作學習的反饋。

參考文獻

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[2]戴海燕.談合作學習在初中英語中的運用[J].英語廣場（學術研究），2012（2）.

[3]楊德林.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].教育教學壇，2011（31）.

（責任編輯周侯辰）