淺析新媒體環境下“90后”大學生英語自主學習能力實證研究

摘 ?要：本文主要闡述在新媒體環境下“90后”大學生自主學習能力現狀，通過實證研究分析現狀原因，從而找出提高自主學習能力的方法，幫助學生提高自主學習能力。

關鍵詞：新媒體;自主學習;實證研究

基金項目：本文系遼寧省大學生創新訓練項目“新媒體環境下90后大學生英語自主學習能力實證研究”的階段性成果。項目編號：201411632050。

引言：隨著新媒體的廣泛應用，越來越多大學生的英語能力有了大幅度的提升，但是通過實證檢驗，絕大多數“90后”大學生缺乏英語自主學習能力，學生對于知識的獲得與應用能力，學習過程自我監控能力、以及獨立自主學習能力較差，這種狀況與高中長期慣用的灌輸式、記憶式教學模式息息相關。針對這一現象，本文通過問卷調查，對90后大學生英語自主學習進行了簡要的分析，旨在探討出90后大學生英語自主學習特點，從而提高其英語自主學習能力。

一、提高“90后”大學生英語自主學習能力的策略

（一）培養“90后”大學生善于提問的能力?！?0后”大學生性格迥異，由于長期處于灌輸式，記憶式的教學模式，使他們逐漸失去了英語自主學習的能力，往往在上課時老師講什么，學生就學什么，不去思考，嚴重缺乏探索精神。因此，在學習過程中，建議學生多提問題，將自己不懂的知識點及時提問出來，善于思考問題，學生在思考過程中能夠加深對知識的理解以及掌握能力。

（二）加深學生英語學習的興趣。愛因斯坦曾經說過“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”有了興趣才有學習的欲望，所以培養學生學習英語的興趣對提高其自主學習能力有著重要的作用[1]。很多中國的大學生學不好英語，對英語缺乏自主學習的能力，重要的原因是由于他們對英語缺乏興趣愛好，從內心深處抵觸學英語。學校應該積極開展英語課外活動，例如英語學習角，各國留學生聯誼交流會等等來加深學生對英語的興趣，進而培養其英語自主學習能力。

（三）對學生進行英語等級分班。英語學習是一個漫長的過程，每個人都是通過長期的積累，學習來提高自己的英語水平。在英語學習的過程中，學生的英語水平參差不齊，所以在學生剛步入大學時對其進行英語等級分班對后期提高其自主學習能力具有一定的鋪墊作用。將英語水平大致相同的學生分入一個班級不僅可以方便老師教學，還可讓學生很好地適應大學的學習生活。老師通過對班級學生的英語水平分析，采用最適合本班級學生的英語學習方法，從而培養大學生英語學習的興趣，提高其自主學習能力。而且這項教學改革在很多高校都已經實施，可見其重要性。

（四）完善英語教育環境和教育目標。“21 世紀，世界經濟、政治和文化全球化和本土化相互依存和共生的發展趨勢在不斷地加強，我國的英語教育環境和教育目標也發生了重大變化”。[2]老師的教學方法會直接影響學生的學習興趣和學習質量，所以，老師們應該根據學生的實際情況變換其教學模式，不斷更新完善教學方法。

二、調查問卷分析

（一）調查對象。沈陽高校大學學生1000名，調查對象男女均等，各年級均有被調查學生。采用隨機抽樣的方法對沈北高校的學生進行調查。

（二）調查內容。此次通過調查大學生對英語自主學習的態度、對英語知識的掌握情況，學習英語的興趣，以及學習英語的策略方法，分析出有利于“90后”大學生英語自主學習的因素和阻礙英語自主學習的原因，為大學生英語自主學習能力的提高提供一些建議。

（三）問卷分析。問卷主要根據“90后”大學生英語的學習動機、學習觀念、學習情況、學習策略、學習資源的利用進行分析。

（四）提出結論。通過本次調查研究，我們得出兩個結論：第一，大學生英語自主學習能力普遍較低。第二，在學習過程中自我監控能力與自我評估學習效果的能力較差。這就要求學校在制定教學方案是能夠讓教師與學生明確各自承擔的角色，以學生為主體，加強學生英語自主學習策略培訓，適應新媒體環境，利用網絡學習資源，來提高大學生英語自主學習能力。

結束語：現如今，新媒體已經逐漸成為“90后”大學生生活中必不可少的一部分。但是，現代大學生大都缺乏自主學習能力，不能很好地利用新媒體。在這樣的情況下，新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展，這樣既能方便老師教學，又有助于現代大學生隨時隨地學英語。以此提高大學生英語自主學習能力。

參考文獻：

[1] ?http：//baike.sogou.com/v623372.htm

[2] 劉君栓，李占輝.全球本土化語境下的英語教育探究[J].吉首大學學報（社會科學版），2011，5.

作者簡介：曹東波（1980-）， 女，碩士，教師，研究方向：英語教育 ?英語語言文學。