“先學后教”是課堂教學的基礎和最基本的學習形式

楊孫濤

（福建省南平市南平第二實驗小學 南平市 353000）

教學模式是“在一定教學理論指導下，為達到特定的教學目標和教學任務，采用特定的教學程序而形成的一種操作樣式”，是教學過程的一個框架或結構，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構成教學的諸要素（教材、學生、教師）所設計的比較固定的簡化的組合方式及運作流程。“先學后教”的核心是自主學習，他貫穿在以下四個基本結構里：“啟學引學——自學議學——導學深學——悟學延學”。這種流程表現為閱讀實踐的感知、理解、深化、運用四個階段。“啟學引學”是感知和基礎，“自學議學”是理解和突破，“導學深學”是深化和提高，“悟學延學”是吸收和運用。這四個階段確定了高質量課堂教學的基本模式和理論框架，使高質量閱讀訓練實踐貫穿教學始終。

“先學后教”是教學理念，是一種教學思想。需要指出的是，“先學后教”并不是按字面的意思學在先，教在后，把一節課人為的分為兩個階段或兩個環節，而是在“先學”和“后教”中都體現學生自主學習為主，教師講解指導為輔。

一、啟學引學

根據課文的學習目標，教師的導學提示（或導學提綱）和學生自己的理解，初讀課文。要求學生邊讀邊劃、圈、批、注。圈新詞、劃段落，批注理解，注釋疑難。《金錢的魔力》一課主要圍繞以下三個方面進行先學：（1）用工具書，聯系上下文弄懂課文生字新詞，讀通課文；（2）課文講了幾個人物，他們分別是什么身份？（3）理請課文脈絡，初步了解課文內容。在“啟學引學”的基礎上，檢查引導，教師要擇其重點當眾檢查，訂正，并讓學生質疑，指名讀段或讀篇，以了解學生對課文的理解程度，便于下一步閱讀實踐進行針對性的指導。

二、自學議學

根據教學目標要求，讓學生的學習與探究向文本的縱深發展。教師要依據課文的結構、重點、難點和學生實際，把理解課文劃分為若干個認知過程，精心設計自學提示（或導學提綱）。學生按自學提示閱讀課文，思考一連串的問題，在學生自學議學的基礎上，教師析疑解惑，組織學生表達交流自己思考和學習的結果，并進行集中評議。這一層次是閱讀實踐的第一個飛躍，學生能否在自學議學中圓滿完成對文本的認識過程，還要靠教師的提示、引導和點撥，幫助學生實現第一個飛躍。

如教學《金錢的魔力》一課，我引導學生經過學習，使學生對這一課從感性認識上升到理性認識。在學習品悟“托德”這個人物時，我出示自學提示（或導學提綱），引導學生進行連鎖式的閱讀思維：1、先找出描寫托德的相關內容，把最能體現托德“鬼相”的語句劃下來；2、細細讀讀描寫托德的相關內容，看看作者是怎樣來描寫托德的；3、托德是怎樣一個人？這三個提示，由表及里，學生從文字到內容，從現象到本質，經過自學、反饋，深刻理解了托德這個人物。

三、導學深學

在“自學議學”這個環節之后，教師要根據學生的學習情況，進行重點點撥、引導提煉、概括所學的知識點。如在分析“老板”這個人物時，我設計了三道自學提示（或導學提綱）：1、快速默讀描寫老板的段落，想想寫老板，主要抓住老板的什么來寫？2、老板一口氣說了許多鬼話，他為什么要這么說？想達到一個什么目的？3、老板挺講究說話的策略，你感悟到了嗎？學生通過自學思考，理解含義深刻的段落、句子，體會人物的語言、表情、動作，得出正確答案，在此基礎上理解全文。這樣，由具體到抽象的學習過程，符合學生的學習心理，也在思維訓練的同時，加強了語言文字訓練，提高了學生運用語言的實際能力。

四、悟學延學

實現了上面的第一個飛躍，只是完成了學習認知過程的一部分，還有更重要的一部分，那就是從理解到運用，實現第二個飛躍，即悟學延學階段。悟學就是“感悟”，“感悟”,是通過學習后有所感觸而領悟的一些知識或思想感情。“悟學延學”是收獲的知識歸納、總結和延伸。課堂總結是悟學的主要環節，課堂作業是延學的運用。課上的總結要引導學生歸納，學生總結不好時由教師來梳理。悟學延學一定要有升華，要梳理一節課的知識結構，回顧學習方法和解決問題策略。教師要著力引導學生吸收知識的精華，精心設計和指導練習，以促進由“知”到“用”的轉化。

布魯納曾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“先學后教”的高質量課堂，是學生個體自主學習的最重要的基礎和最基本的學習形式，課堂不再以教師為中心，而是出現了一種群體共享、亦教亦學的脈絡情景，形成了一個真正的教學共同體。教師能夠準確地為學生的學情“把脈”，把教學的力量用在重心處和關鍵處，實現余文森教授所說的“三個不教”即學生已會的不教、學生通過自主探究或合作學習能弄懂的不教，教了也不會的不教。高質量的課堂教學模式中落實“先學后教”就是把學生推到前臺，讓質疑、爭辯、補充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，獲取真知，實現師生的共同成長。

[1]余文森《課堂有效教學的理論與實踐》北京師范大學出版集團，2011.7

[2]李毅，王愛勤;改革課堂教學結構的嘗試[J];小學語文教學，1996（01）