小學(xué)語文課堂差異教學(xué)初探

高巧云

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 差異教學(xué) 設(shè)計

實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0023-01

差異教學(xué)是指立足于學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。語文教學(xué)提倡以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。然而，在實際教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生的個體差異，課堂上設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入兩級分化的局面，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。要克服上述問題，教師要注重在語文課堂中實施差異教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓每個學(xué)生都能充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。

一、設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)

對于兒童而言，他們在心理特點(diǎn)、興趣愛好、能力水平、知識結(jié)構(gòu)等方面存在著顯著的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的各方面因素，比如課堂表現(xiàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將本班學(xué)生分為不同的層次：A層——優(yōu)等生、B層——中等生、C層——學(xué)困生，這些層次可隨著學(xué)生的實際情況動態(tài)變化，鼓勵學(xué)生邁向更高的學(xué)習(xí)層次，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。以課前預(yù)習(xí)為例，教師優(yōu)化設(shè)計不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自身實際自主選擇目標(biāo)，學(xué)生就會自覺地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如教學(xué)人教版語文第八冊《普羅米修斯盜火》一課時，筆者設(shè)計了分層預(yù)習(xí)目標(biāo)，A層：克服字詞障礙，梳理課文段落層次，能夠復(fù)述課文，解決課后問題，還要敢于質(zhì)疑，大膽提問。B層：讀懂課文，理解生字詞的意思，會用“獲得”“懲罰”等詞語造句。C層：讀通課文，認(rèn)識“偷盜”“懲罰”等生字新詞，明白文章的大概內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓他們自覺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生逐步克服困難，獲取知識與能力。

二、組織差異教學(xué)活動

心理學(xué)理論提出，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、個性差異與巨大潛能的人，只要向他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)與提高學(xué)生的非智力因素，大多數(shù)學(xué)生都可以獲得好的成績。對于兒童而言，對他們實施有效教育的最佳時機(jī)，是在他們做事情興致極高的時候。而差異教學(xué)既關(guān)注學(xué)生的個體差異，又給他們提供了自由、充足的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計具有梯度性、層次性的問題串，讓各個層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使他們積極思索，主動探究，提高語文學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)蘇教版語文第十二冊《最后的姿勢》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究“英雄不死，精神千秋”這句話的深刻含義，設(shè)計了以下梯度問題：①文中的英雄指的是誰？②閱讀課文，找出給你印象最深的語句，分析為什么說譚老師“不死”？③試著說說文中“千秋”的含義。對于問題①，可請C層次學(xué)生回答，使其感受成功的快樂。對于深層次問題②③，可先讓B、C層次學(xué)生回答，而后由A層次學(xué)生補(bǔ)充解決問題。這樣可以激發(fā)各層次學(xué)生參與的積極性，獲得多元答案。另外，課堂中教師的講解要靈活多變，作業(yè)、練習(xí)等也應(yīng)考慮學(xué)生的差異，講究層次性，力求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如整合教師出題與學(xué)生自主出題的方式，整合選做題與必做題，整合個性作業(yè)與書面作業(yè)等，滿足學(xué)生的不同需求。教師只有尊重學(xué)生的個體差異，組織差異性教學(xué)活動，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、實施多元教學(xué)評價

在實際教學(xué)過程中，有些教師忽視教學(xué)評價，或者評價指標(biāo)單一，這就沒有從客觀、全面的角度來評價學(xué)生，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其對于兒童來說，他們的技能、興趣、個性各異，因此，在教學(xué)評價過程中，教師要通過分層評價、過程評價、多角度評價等方式，探尋每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，而不是以一把尺子衡量學(xué)生，如結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)對優(yōu)、中、差幾個層次的學(xué)生予以不同評價：對學(xué)困生主要采取表揚(yáng)性評價，發(fā)掘、肯定并鼓勵他們的進(jìn)步，幫助學(xué)生克服自卑心理；對中等生要以激勵評價為主，指出他們的不足之處，并啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們繼續(xù)努力，穩(wěn)中求進(jìn)；對優(yōu)秀生則以競爭評價為主，提高評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對其綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣通過多元分層評價為學(xué)生營造一個發(fā)揮潛能、發(fā)展個性的寬松環(huán)境，讓各層次學(xué)生了解自身的發(fā)展情況，使自己努力邁向更高層次。同時，在分層評價過程中，教師還要注重主體的多元化，引導(dǎo)學(xué)生試著進(jìn)行自我評價，或評價他人，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展，教師需要注重差異性教學(xué)，精心設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)、差異教學(xué)活動和多元評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都有展示自我的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而快樂地學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 楊 春）