巧妙處理語文課堂教學(xué)中的“意外”

魏桂芳

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂意外

教學(xué)對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0079-01

學(xué)生是獨立的個體，思維活躍，因此，教師在教學(xué)時不可能完全按照教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。由于課堂教學(xué)常常會出現(xiàn)一些“意外”，擾亂了正常的教學(xué)秩序，因此教師要合理利用由這些教學(xué)“意外”生成的教學(xué)資源，構(gòu)建富有生命力的課堂。

一、放大“奇想”，以學(xué)促教

學(xué)生思維活躍，在學(xué)習(xí)中常常會突發(fā)奇想，這既是對教師的挑戰(zhàn)又是生成課堂教學(xué)資源的契機。因此，教師要堅持“以生為本”，善于捕捉并放大學(xué)生的“奇想”，做到以學(xué)促教。以教學(xué)蘇教版語文九年級上冊課文《故鄉(xiāng)》為例，在引導(dǎo)學(xué)生分析“楊二嫂是一個什么樣的人”這個問題時，有的學(xué)生認(rèn)為楊二嫂是一個尖酸刻薄的市井小人，并引用文中描寫楊二嫂的段落進(jìn)行論證。有的學(xué)生卻說：“我認(rèn)為‘尖酸刻薄的市井小人是指現(xiàn)在的楊二嫂，從前的楊二嫂并不是這個樣子的。”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考。筆者以“從前的楊二嫂是一個什么樣的人”這個問題引導(dǎo)學(xué)生再次深入研讀課文。有的學(xué)生說：“從當(dāng)年她是‘豆腐西施可以看出楊二嫂是一位大美女。”有的學(xué)生說：“從‘因為伊，這豆腐店的買賣非常好看得出楊二嫂是一個勤快能干的人。”有的學(xué)生說：“當(dāng)年的楊二嫂應(yīng)該是一個勤勞能干、與人為善的大美女。”在這個教學(xué)案例中，筆者抓住學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“從前的楊二嫂是一個什么樣的人”，放大學(xué)生的“奇想”，并引導(dǎo)學(xué)生再次深入研讀課文，讓學(xué)生與文進(jìn)行深層次的對話，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開展。

二、適時調(diào)整，靈活應(yīng)變

在課堂教學(xué)中，有時候會出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)事件，從而擾亂了正常的教學(xué)秩序，對此，教師要有較強的應(yīng)對能力，適時調(diào)整教學(xué)策略。比如，在連續(xù)多日的陰雨天之后，天氣突然變晴，秋高氣爽。筆者踏著上課鈴聲高興地走進(jìn)教室，此時，學(xué)生的目光全部集中在筆者身上，開始竊竊私語，議論筆者的發(fā)型。此時，如果處理不當(dāng)，必然會影響學(xué)生的上課情緒。于是筆者稍作思考后面帶微笑設(shè)計了如下開場白：“同學(xué)們，連續(xù)幾日陰雨天氣，今天卻是陽光燦爛，想必大家的精神也為之一振吧。老師的心情很好，所以特地‘改頭換面。（學(xué)生笑）今天天氣這么好，請允許老師帶領(lǐng)大家去游玩一個風(fēng)景圣地——黃山。”接著板書課題《飛紅滴翠記黃山》。隨機生成的教學(xué)導(dǎo)入語，頃刻間將學(xué)生的注意力集中在課堂上，調(diào)整了學(xué)生的情緒，調(diào)節(jié)了課堂氛圍。在教學(xué)中，也許會出現(xiàn)一些教學(xué)預(yù)設(shè)之外的“意外”情況，有可能這些“意外”完全超乎我們的想象，這時教師就要運用智慧化“被動”為“主動”，將“意外”變成教學(xué)資源。

三、順?biāo)浦郏角?/p>

有的學(xué)生閱讀積累比較少，對于課文中出現(xiàn)的一些內(nèi)容無法很好地理解與把握，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)一些理解上的錯誤。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“意外錯誤”，教師可以“順?biāo)浦邸保瑢W(xué)生的“錯誤”展示出來，并以此作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，從而推進(jìn)教學(xué)的開展。以教學(xué)蘇教版語文七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》為例，一個學(xué)生在初讀課文后提出質(zhì)疑：“課文中的句子‘其中似乎確鑿只有一些野草，作者同時用了‘似乎‘確鑿兩個詞語，這兩個詞語的意思好像互相矛盾了，我認(rèn)為作者用錯詞了，應(yīng)該把‘確鑿一詞去掉。”很顯然，由于學(xué)生沒有領(lǐng)會課文的主旨，因此出現(xiàn)了理解上的錯誤。對于學(xué)生提出的看法，筆者沒有直接否定，而是順?biāo)浦鄣卣f：“你能提出質(zhì)疑，說明你認(rèn)真思考了。現(xiàn)在我們刪除句子中的‘確鑿一詞，一起來讀一讀，思考一下是不是作者寫錯了。”學(xué)生們再次對這個段落進(jìn)行品讀，在品讀之后，有的學(xué)生說：“作者用‘確鑿一詞是正確的，因為作者對童年生活歷歷在目。”有的學(xué)生說：“‘確鑿一詞并不是用詞錯誤，而是用詞精確的表現(xiàn)，因為作者對百草園墻角的野草印象特別深刻。‘似乎‘確鑿這兩個詞語從表面上看好像矛盾，其實并不矛盾。”在這個教學(xué)案例中，對于學(xué)生在理解上的“錯誤”，筆者沒有立即否定并做出解釋，而是以該生的認(rèn)知錯誤作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生再次品讀課文。學(xué)生通過二次品讀課文，對文中的細(xì)節(jié)描寫有了更深刻的理解。

在語文教學(xué)中，教師不僅要對課堂教學(xué)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，還要有一定的課堂調(diào)控能力，善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成和教學(xué)的開展。

（責(zé)編 歐孔群）