如何改變農村作文教學現狀

林立群

[摘 要]目前，農村學生寫作能力普遍較低，寫作興趣不高，這是作文教學在語文教學中地位不夠突出，教師知識老化，教學思想單一造成的。要改變這一現狀，學校和教師要加強學生的寫作基本功訓練，加強寫作指導和作文教學管理。

[關鍵詞]作文教學 基本功 觀察訓練 寫作指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-021

教學現狀及成因：

目前，農村學生寫作能力普遍較低，寫作興趣不高。作文教學難以開展成為農村小學大部分語文教師的共同感受。筆者近兩年在期末教學常規檢查中曾對全區農村小學的語文測評試卷進行過統計分析，結果顯示，各年級學生作文及格率最高不超過40%，作文得分率最高不超過50%。從習作上可以看出，很多學生的寫作素材脫離個人經歷，內容空洞，語言表達能力差，出現大面積的地方口語，想象力也不夠豐富，寫不出自己的感受和體驗，作文格式化，千篇一律。究其原因，集中體現在兩大方面。

一、客觀方面

一是小學作文教學在語文教學中的地位還不夠突出。作文教學沒有專門的教材，缺少周密的教學計劃。雖然現行的《語文課程標準》對作文教學已作了原則上的說明，提出了一些要求，但我發現在小學各年級的作文指導上，教師還是無所適從，簡單要求幾句就讓學生寫作文，教學過程缺少系統訓練和有效指導，沒有明確的訓練目標和有針對性的訓練措施，作文教學基本處于要求不明確、階段不清晰的狀態。二是現行的教材體系對作文次數要求不夠，很少安排學生課后寫作，只在每個單元的“百花園”中安排作文訓練，習作教學難以系統化。三是農村小學一般沒有設置專門的作文課，教師指導學生寫作的時間較少。沒有時間保證，學生哪能寫出好作文？

二、主觀方面

一是教師知識老化，教學思想單一，不主動充實新的理論，無法學到先進的教學經驗和方法，作文教學水平跟不上新課改的要求。具體表現：（1）教師包攬和指令作文，以成人化的作文作為學生作文的評價標準，使學生失去童真、童趣，難以寫出有學生自己個性的作文，嚴重削弱了學生寫作的興趣；（2）學生作文形式單一，教師沒有提倡作文文體的多樣化，學生統一模仿課文寫作文，缺乏新意，千篇一律，嚴重削弱了學生想象能力和創新思維的發展；（3）缺乏必要的訓練，教師忽視了對學生的說話寫話訓練、觀察方法和觀察能力的訓練以及讀寫結合的訓練，導致學生作文水平低下；（4）缺乏必要的寫作指導，一些教師甚至連作文教學備課記錄也沒有。二是學校在作文教學中缺乏管理和引導，致使教師各自為政，各年級、各學段的作文教學失去聯系和銜接，作文教學不能很好地和閱讀教學、學生的生活實際結合起來。

應對策略及方法：

針對上述問題，農村小學作文教學要強化教學管理，完善教學體系。廣大語文教師要從新課改的要求出發，積極加強理論學習，提高業務水平，深入開展作文教學研究，多層面地進行作文教學改革，改進教學方法，選擇符合學生實際的有效的教學手段，千方百計地調動學生的寫作興趣，大力改變當前落后的作文教學現狀。

一、加強寫作基本功訓練

寫作基本功訓練的方法、形式要多種多樣，目的是激發學生的寫作興趣，切實提高學生的寫作水平。

新課標明確指出：“語文教學必須使學生聽、說、讀、寫的能力得到全面的訓練，忽視其中任何一種能力的訓練，都會削弱其他能力的提高。”教師可以在教學中采用以下的訓練方法。

1.以課文為范文進行讀寫訓練，促使學生學會遷移運用

讀與寫，表面相互獨立，實際密切聯系。讀是寫的前提，寫是讀的延伸。加強學生讀寫系統的訓練，是全面培養學生聽、說、讀、寫等各項能力的重要途徑。但進行讀寫結合訓練的時候，要分清階段，循序漸進地進行。在閱讀教學中，特別是教材每個單元的一些范文，有許多說話、寫話的觸發點。語文教師要緊緊抓住這些讀寫結合點，通過有目的的訓練促使學生將在范文中學到的表達方式、語言材料等運用到自己的習作中，并做到有所創新。

2.把聽說訓練結合起來，培養學生表達的能力

把口頭語言轉化為書面語言，這是最基礎的寫作訓練。學生只要能熟練聽取別人的口語并用書面語記錄下來，那么在習作中就能熟練地表達。在這個訓練環節中，教師應先從“記錄口頭語言”開始，再到“借助材料寫話”，最后到“自行提取材料寫話”。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽練筆，把自己看到的、聽到的、想到的都寫下來，并把自己要表達的意思敘述清楚，語言要完整、連貫。堅持長期的訓練，能增強學生的語感，提高學生的反應能力和聽記速度，使學生的寫作能力大大提高。此外，為了豐富學生的知識儲備，教師要鼓勵學生多看報紙、電視、網絡中的新聞，增加課外閱讀量，引導學生摘錄、讀古詩、說名言，積累各方面的信息，在課內與同學交流、分享，并發表各自的看法，積累寫作素材。

二、加強觀察訓練

觀察是智慧最重要的能源。作文始于觀察，作文的過程，就是一個有規律的認知過程。一般可以采用以下兩種訓練方法。

1.定向觀察

即預先設定目標和范圍，要求學生進行觀察。在訓練過程中，要重點培養學生根據不同觀察對象采取不同觀察順序的能力，這一點非常必要。因為學生的寫作順序就是根據觀察順序來展開的。例如，在指導學生觀察校園景物時，教師可以引導學生按景物的遠近、前后、內外、左右等空間順序進行觀察，可以引導他們按時間變化的順序進行觀察，可以引導他們按人物和景物的不同類別進行觀察，還可以引導他們按主要事物與次要事物之分進行觀察。這樣能幫助學生在大腦中準確地形成事物的整體表象，達到全面、確切地了解事物的目的，確保學生有清晰的寫作思路。

2.隨機觀察

即不預先設定目標和范圍，而是因隨機看到某件事物而引起學生注意的一種觀察。這種觀察要求觀察者自行選定對象，自行設定觀察重點和有關細節，難度比較大，不好掌握，學生容易盲目觀察。因此，在訓練這種觀察能力時，首先必須要求學生做到“三快”，即看要快、聽要快、想要快。其次，適當引導。比如，學生觀察球場上正在進行的一場籃球比賽時，面對整個活動場面，他們可能一時不能準確抓住主要觀察對象，這時，教師就需要向學生提出問題：球場上有哪些人？他們在開展什么活動？比賽是不是很激烈？從哪些方面可以體現？你認為哪一隊表現得比較好？哪一個或幾個人最能引起你的注意？這樣就能夠幫助學生在復雜的活動場面中，快速地確定所要觀察的對象，快速地分清主次觀察形態各異的人物。這樣的訓練，能有效地幫助學生掌握觀察方法，提高觀察能力，并積累大量的寫作素材。

三、加強學生的寫作指導

加強寫作指導是提高學生寫作能力的最直接、最有效的教學手段，也是小學作文教學的一個重要環節。

1.作文前要指導

小學生缺乏思維條理性，寫作思路往往不夠清晰，語言前后不搭。所以，教師要幫助學生理清寫作思路。思路就是思維的主線，表現在學生的作文中，指語言表達是否連貫，文章段落是否清楚。作文前，教師要提醒學生先想清楚寫作內容、寫作順序；把作文要求傳達下去，讓學生有足夠的寫作準備時間，同時要求學生好好醞釀，不要急于動筆，要為寫作做好準備工作。

2.作文要進行講評

作文結束后，教師要及時進行講評，講評課上要讓學生進行交流，做到互讀互聽，要求每個學生都認真聽。教師要及時指出每篇作文存在的寫作問題和可以學習借鑒的寫作方法。讀聽互動，可以提高學生的寫作水平和作品的鑒賞能力。

3.作文要不斷修改

教師要在作文教學中培養學生修改自己習作的能力。好文章都是通過反復推敲、斟酌，不斷修改而成的。學生在教師的指導下按照自己的寫作思路完成一篇初稿時，教師要充分肯定學生作文的成績，更要指明存在的問題和修改的方向，使他們掌握修改作文的方法，這樣學生的寫作興趣和積極性才能長久保持下去。

四、加強學校作文教學管理

學校要從客觀實際出發，一切本著務實、高效的原則，加強作文教學管理，使各年級、各學段的作文教學緊密聯系；要樹立新理念，敢于推進作文教學改革，全面提高學生的人文素養。

1.樹立作文育人新理念，積極推行應用作文的教學

農村小學要積極地把應試作文教學轉變為應用作文教學，引導教師積極改革作文教學，以全面提高學生的素質作為改革的方向，以作文課堂教學改革為主渠道，以培養學生思維能力、觀察能力、應用能力為主要手段，以促進學生聽、說、讀、寫能力全面發展為最終目標，大膽進行作文教學改革。

2.加強管理，有效整合各要素

學校教學管理部門要積極發揮主導作用，加強低、中、高年級說寫訓練、段篇入門，把作文教學與閱讀教學、學生的生活實際緊密聯系起來，改變教師在作文教學中各自為政，學生作文與生活實際脫節的教學現狀。

3.加強說寫訓練，培養學生的實際應用能力

教師要合理設計形式多樣的說寫作業，如寫日記、寫體會、寫見聞、寫書信等；學校和班級的黑板報、宣傳欄、學習欄等出版工作讓學生獨立完成；要大力開展各種說寫競賽活動，例如舉辦學生優秀作文展、講故事競賽和即興作文競賽等，鍛煉和提高學生的實踐能力。

（責編 莫彩鳳）