整合策略在高中化學教學中的運用研究

陳方

【摘 要】本文介紹了整合策略的含義并分析了整合的意義，提出了化學教學中針對整合策略的教學策略。從類比與聯(lián)系、歸納與推理、抽象與概括等角度系統(tǒng)闡述了化學教學中整合的具體措施和方法，指出了整合過程中須遵循的循序漸進的原則。

【關(guān)鍵詞】整合 化學教學 策略 系統(tǒng)化

一、問題的提出

1.相關(guān)理論背景。

所謂“整合策略”，就是為了提高教學的實效性，根據(jù)學生認知規(guī)律的特點和教學條件的特點，在教學中引導學生對相關(guān)知識進行歸納、整理、聯(lián)系和融合等，使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化所采取的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采取的具體措施和方法。

2.研究整合策略的意義。

很多學生在化學學習中感覺到化學知識零亂，課程本身易學難記，難于分析和理解。分內(nèi)容、分階段逐步推進的教學，難以改變學生在化學知識的學習中“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)狀，其學習品質(zhì)是很難得到健康發(fā)展的。

世界上任何事物間都是相互聯(lián)系和相互影響的，各種化學知識間也存在著廣泛的聯(lián)系，很多相關(guān)知識是相互依存于某一系統(tǒng)中的。為了促進學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和整合，除了教師平時教學中的有意識的滲透和學生的自悟外，在很大程度上需要從“羅列知識”向“建構(gòu)整理”轉(zhuǎn)變。這就首先需要教師進行有效的教學設(shè)計，其次要求教師在平時的教學中采取必要的措施和方法，以引導學生將知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化，將所涉及的比較零散的知識按它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律逐漸建構(gòu)成有機的整體，以達到引導學生優(yōu)化學習方法、提高綜合分析問題的能力的目的，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、化學教學中針對整合策略的教學策略

（一）強化知識點間的聯(lián)系

1.理清課本知識的編排體系。

新課程中的教材由于采用了“必修+選修”的編寫模式，使得很多具有相關(guān)內(nèi)在聯(lián)系的知識出現(xiàn)在不同的教材及不同時段的教學中，有關(guān)的知識體系也處于不同程度的割裂之中。如無機化學和有機化學的內(nèi)容分別主要分布于《必修1》（人教版，下同）和《必修2》中。但《必修2》《選修3》《選修4》教材中均涉及無機化學的內(nèi)容，而有機化學的內(nèi)容在《必修2》《選修5》等教材中也有涉及。所以教師應有意識地將平時每節(jié)課的教學納入到整個學科的教學體系中，這樣對學生逐漸形成學科知識體系起到一定的推動和引導作用。之后在分散學習完某些相關(guān)內(nèi)容后，在進行單元復習及總復習教學中，教師可進一步幫助學生全面理清課本知識點的編排體系，以使學生不斷完善其學科知識結(jié)構(gòu)和體系。

如無機化學部分用下列主線進行串聯(lián)和統(tǒng)攝。

非金屬部分：氣態(tài)氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物對應水化物→相應含氧酸鹽。

金屬部分：單質(zhì)→氧化物→氧化物對應水化物→相應鹽。

由知識主線引出各主要知識點，知識點給出了研究元素化合物的重點。對每個知識點，可引導學生按下圖進行聯(lián)想和發(fā)散學習：

顯然，元素及其化合物的性質(zhì)、存在、制法和用途等知識并不是孤立、互不相關(guān)的，事實上它們存在著緊密的互相聯(lián)系，其中各類物質(zhì)的性質(zhì)是最核心的內(nèi)容。

再如有機化學部分，應引導學生理清課本中架設(shè)的以CH4、C2H4、C2H2、、C2H5OH、CH3CHO、CH3COOH、CH3COOC2H5為代表物的“分條分塊”體系及C2H4→C2H5Br→C2H5OH→CH3CHO→CH3COOH→CH3COOC2H5為主線的轉(zhuǎn)化關(guān)系?！盁N的衍生物”知識還可以進一步引導學生實現(xiàn)由一元物→二元物、由鏈狀物→環(huán)狀物的遷移。如：由1，2-二溴乙烷→乙二醇→乙二醛→乙二酸等。這些結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化的知識，便于學生記憶、貯存，也便于他們在解決問題時有序、迅速地提取，提高其應用能力。

2.探尋跨章節(jié)知識點的橫向聯(lián)系。

如果把教材知識點的編排體系看作知識點間的縱向聯(lián)系的話，那么跨章節(jié)知識點間的聯(lián)系就是知識點間的橫向聯(lián)系。顯而易見，弄清這些知識點間的橫向聯(lián)系，對理解不同現(xiàn)象間的相互聯(lián)系及相同（相似）現(xiàn)象間的本質(zhì)區(qū)別，并運用相關(guān)知識解答相關(guān)問題有著直接的意義。所以在復習過程中，對相關(guān)知識進行梳理、對知識體系進行建構(gòu)時，要注意引導學生強化知識點間的聯(lián)系，為解決有關(guān)問題作準備。

如復習“氯氣”時可聯(lián)系有機物的取代、加成反應等；復習“工業(yè)上一般將氯氣（氯水）制成漂白粉而使用的原因”時，聯(lián)系油脂氫化的原因；復習“H2S的燃燒”時可聯(lián)系S、H2、CO、CH4的燃燒；復習“SO2的漂白作用”時可聯(lián)系HClO、Ca（ClO）2、Na2O2、活性炭的漂白原理；復習化學史知識，如武勒加熱氰酸銨實驗時，可聯(lián)系同分異構(gòu)體的有關(guān)知識進而觸及有關(guān)Fe3+的檢驗。

由以上舉例可知，這些聯(lián)系可實現(xiàn)較大跨度的知識遷移和重組。值得注意的是，以上聯(lián)系往往是通過化學反應得以實現(xiàn)的。所以，我們必須對一些重要物質(zhì)的化學性質(zhì)進行必要的整理和歸納，以隨時調(diào)用相關(guān)的知識，并實現(xiàn)知識的對接和融合。

（二）適當?shù)匕础熬C合線索”組織學習（復習）內(nèi)容

按知識點的相同要素，把若干知識點整合在一起進行學習（復習），即進行所謂的“小型專題學習（復習）”。這一方面能使學生對有關(guān)教學產(chǎn)生一定的新鮮感，另一方面還能有意識地引導學生將相關(guān)知識進行有機融合，培養(yǎng)其應用意識，提高學生分析問題解決問題的綜合能力。

如“氧化還原反應”專題可從其發(fā)生發(fā)展、實際應用、相關(guān)滲透等方面組織復習教學。

（1）氧化還原反應的基本概念：氧化劑（還原劑）、氧化（還原）、氧化產(chǎn)物（還原產(chǎn)物）等。

（2）氧化還原反應的主要應用：在日常生活、化學實驗、科技研究、工業(yè)生產(chǎn)等方面。

（3）影響氧化還原反應的重要外界條件：濃度、酸堿性、溫度、催化劑等。

（4）氧化還原反應中的定量關(guān)系：化合價升降相等或電子得失守恒。

類似的問題像“置換反應”，可按反應物、生成物的類別進行組織；有機物可按其所發(fā)生反應的類型（如取代、加成、消去、聚合等）、各類物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等進行串接和重組；其他如酸化問題，水的結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途，位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)關(guān)系等均可組成一定的專題進行復習。

【參考文獻】

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[2]劉家訪.上課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]江敏.從系統(tǒng)的角度對化學反應的知識進行建構(gòu)3——系統(tǒng)化知識對教學行為的影響[J].中學化學教學參考，2012（9）.

（作者單位：江蘇省溧水高級中學）