小學班主任的幸福感及其提升

趙君

摘 要 隨著課程改革的深入，新理念不斷引入，傳統的班主任角色受到沖擊，作為教師，不再僅是傳統意義上的蠟燭、園丁等，而成為組織者、協調者、管理者。在教師隊伍中，班主任的作用是關鍵的，班主任作為學生成長的“精神關懷”者、影響學生成長的重要他人、班級教育活動的協調者，其幸福與否，不僅關系到班主任的個人的生命質量，更關系到學生的未來、教育本真的追求以及中華民族的振興。

關鍵詞 小學班主任 幸福感 培養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.030

1 對小學班主任幸福感的解讀

“幸福”的釋義涉及了心理學、哲學、社會學、文化學、經濟學等多個學科。幸福，一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。①幸福與快樂、快感、開心是不同的，不是短暫易逝的，它包含著對現在生活的滿足與對未來生活的期望。一個人幸福的幸福感，與他的需要是否長期能夠得到滿足有重大關系，這些需要不僅僅是物質的，也包括精神的、社會的等等。幸福感是一種主觀的感受，不同的人對于物質、精神、社會三個層次的需求也會有所不同，如果需要得到滿足、潛能得以發揮、力量獲得增長，強烈的幸福感就會產生。

小學班主任的幸福感就是在班級管理過程中，可以感受到這個職業能夠滿足自己物質、精神、社會三個層次需要的同時，也能夠實現自身價值，最終感到身心愉悅。幸福感是班主任專業化發展的不竭動力，是教育事業成功的重要前提，是教育追求的至高境界。

2 影響小學班主任幸福感的因素

2.1 工作壓力

小學班主任承受著多方面的壓力，一是評價機制，除了學校領導對班主任的要求，學生的學習成績、課堂紀律、思想動向，與任課教師的溝通、與家長的溝通全部都壓在班主任一個人身上，由于小學生各方面不夠成熟，一旦出現問題，首先被問責的一定是班主任。二是社會和家長的壓力，學校與班級成了推卸教育責任的重要場所，無論何種情況，幾乎所有教育事故的責任都推到學校和班主任身上，小學生的種種負面的行為也被認定為班主任的失誤，這就注定了班主任的工作只能成功，不能失敗，無形中增加了班主任的壓力。三是班主任自身的職業壓力，教育體制中存在很多不合理的考核機制，導致班主任不甘落后，造成了較大的心理壓力，而對職業本身也產生了焦慮感。長此以往，班主任的幸福感逐漸缺失。

2.2 工資待遇

待遇是班主任付出勞動后所得的報酬。人的幸福感是物質層面、精神層面以及社會層面的統一，物質基礎是獲得幸福感的前提與保障。班主任待遇的滿意度對班主任的幸福感產生最直接的影響，幸福感降低會導致工作積極性的降低，勢必會影響到班主任的工作質量。對于小學生班主任工作而言，其工作內容尤為繁瑣，責任重大，首要的責任便是學生的學習情況，其次是學生的思想動向，再次是學生的人身安全問題以及偶發事件的及時處理等等，除此之外，班主任還要承擔著繁重的教學任務，比一般老師承受更大的壓力。對于小學班主任的收入而言，與其他行業相比，班主任收入處于中下層，與同校的其他教師相比，班主任津貼與自己所付出的勞動不匹配。如果班主任的工資收入與職業責任、職業壓力相比太過懸殊，最終會導致班主任的幸福感的缺失。

2.3 學生與家長的理解和尊重

一些資深的班主任抱怨“現在的學生越來越難管了”。由于一些社會原因， 造成了獨生子女、單親家庭、隔代撫養等現狀，同時在教育過程中也會遇到相應的問題。對于這些社會問題，如果不管，是老師缺乏責任感；如果管，學生不理解，有部分素質較為低下的家長拒絕配合。社會上存在許多負面輿論，例如節假日臨近，不乏少數的家長認為班主任都希望家長送禮，如果不送禮請客，則會忽視他們的孩子。有關數據顯示：具備職業幸福感的班主任中，有35.96%感覺被尊重，有57.4%感覺比較被尊重，只有6.73%感覺不被尊重；但是不具備職業幸福感的班主任中，有10.7%感覺被尊重，有51.44%感覺比較被尊重，有36.63%感覺不被尊重。②由此可以看出，被家長與學生尊重的老師更容易體驗到職業幸福感。反之，幸福感就會嚴重缺失。

2.4 家人支持

小學班主任工作需要投入大量的時間和精力，這將會影響班主任對自己家庭的照顧。據統計，在我國，70%以上的小學班主任一天的工作時間會超過11個小時，長期高強度高負荷工作，極大地影響了身體健康。一些數據顯示：具有職業幸福感的班主任中，有64.03%得到家人支持，家人既不支持也不反對的占35.97%，反對的沒有；在不具備職業幸福感的班主任中，有16.8%得到家人支持，家人既不支持也不反對的占62.15%，家人反對的竟然占20.98%。③通過數據可以看出，班主任家人的支持情況，是影響班主任職業幸福感的重要因素。只有班主任的家人對其工作理解和支持，才能使班主任全心全意投入工作并無后顧之憂。

3 全方位提升小學班主任的幸福指數

現代班主任應在班級管理過程中，努力地培養個人獲得幸福的能力，從而不斷提升自身的幸福指數，培養出更多幸福的學生，成為一名幸福、優秀的新型班級管理者。

3.1 樹立崇高的教育理想與教育信念

蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。對于班主任而言，要懷著遠大的理想，充滿激情地激發學生的熱情、點燃學生求知的火焰，引導學生充滿信心與激情地去迎接人生中的挑戰。崇高的教育理想一旦樹立，思想的腳步就難以停止，即使道路中清貧或寂寞，也會堅守信念、義無反顧、勇敢前進。懷著堅定理想與信念的班主任必然對學生會產生深遠的影響，他可以放飛靈魂，帶領學生們去探索。反之，喪失亦或是缺乏教育理想和教育信念的班主任，會失去前進的方向，失去工作的激情，最終影響學生，致使學生缺乏理想與信念，對學習產生倦怠心理，更為嚴重的可能會導致教育實踐中的失誤。對于有著堅定信念的人來說，困難是生活的磨練，挫折是人生的動力。事實告訴我們，樹立崇高的教育理想和教育信念是培養班主任幸福感的首要任務。

3.2 提升班主任業務水平

隨著科技進步與新理念對教育的滲透，對小學班主任專業化的發展提出了更高的現實要求。職業倦怠是班主任職業幸福感的重要殺手。消除職業倦怠最佳的辦法是學習，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”④班主任的理論水平，決定其工作的科學性，理論落后，行為也必須將受到影響。

班主任除了與其他教師一樣要掌握相關的教育理論知識以外，還需掌握德育、班級管理等相關理論并運用到實際工作中，形成自己的風格。此外，從班級管理工作的需要上來看，班主任還需有多項才能，例如擁有一定的藝術修養、音樂修養等。班主任的工作過程，不僅僅是一個管理過程，更加是一個充滿靈活性、創造性的藝術過程。在這個過程中，如果沒有淵博的知識與高超的技能，就不可能獲得成功，更不可能體會到班主任職業的幸福感。因此，作為一個班主任，需不斷提高自己的業務水平，這是獲得幸福感的一個必要因素。

3.3 提高班主任生活滿意度

班主任的職業幸福感受諸多因素的影響，但最基本的便是物質因素。我國班主任津貼普遍偏低，學校之間、地區之間水平差異較大，由此導致了待遇與工作強度失衡，導致了班主任幸福感偏低。

除提高工資待遇外，學校可以為班主任營造和諧的工作環境。第一，教師自主選崗與學校情況相結合，學期結束前，征求教師意見，學校在條件允許的情況下盡量尊重教師的意見，因為自主選崗本身就是一種幸福，這樣工作就變成了一種幸福。第二，開展文體活動，適度的文藝體育活動可以緩解精神壓力，減輕工作疲勞；學校除了提供場地，更重要的是保證活動時間，可以特別規定某個時間段為文體活動時間。第三，創設班主任節，通過設計一些活動，例如櫥窗展覽、學生感恩、表彰大會、班會觀摩等，使班主任充分感受到學校是班主任生活的精神樂園。除此之外，在職稱評定、評優評先、職務晉升、出國進修、發放獎金等方面在條件相當的情況下應享有優先權。

3.4 加強師德修養，提升思想境界

幸福感僅靠外界刺激很難保持長久，一個人只有具備了幸福感的內在依據，才能有持久的愉悅。亞里士多德認為，幸福的人往往是優秀的且有德行的人，而德行則要靠教育養成。由此，幸福必須以道德為前提，而師德修養則與班主任的幸福感緊密聯系。班主任要加強師德修養，除了提升相關的理論知識，更重要的是對待生活要有熱情與積極的心態，對待社會要有欣賞與感恩的心態，對待工作要有積極與努力的心態。作為小學班主任，必須不斷地加強師德修養，不斷地提升思想境界，對自己嚴格要求，做到為人師表，才能感受到工作給自己帶來的幸福感，才能對學生誨人不倦、情深似海，才能對工作勤奮努力、精益求精。良好的師德是贏得社會尊重的重要保障，是教育成敗的核心，是班主任獲得幸福感的關鍵。

3.5 保持童心，走進學生世界

班主任只有保持一顆童心，才能走進學生，才能感受學生的喜怒哀樂懼，才能更容易獲得幸福感。富有童心的班主任，能夠感受到生活中的快樂與詩意，更能夠體會到工作過程中的幸福與滿足。因為，富有童心的班主任更加容易理解和包容學生，能自然地與小學生進行心靈交流，走進學生的心靈世界。用童心看待學生，用童心教育學生，走進學生的內心世界，在此過程中，享受班主任工作帶來的幸福感。

班主任的幸福感的實現，除了班主任個人主觀努力之外，還需要學校、教育行政部門、社會等多方面提供外在的支撐，從而使班主任充分感受到應有的尊嚴和幸福感。

注釋

① 漢典：幸福 http：//www.zdic.net/c/8/14c/329543.htm

②③孫向梅.班主任職業幸福感的調查[D].蘇州大學碩士學位論文，2011.No.S1.

④ 馬卡連柯.普通學校的蘇維埃教育問題[C].論共產主義教育.北京：人民教育出版社，1962.

參考文獻

[1] 雅斯貝爾斯.什么是教育.三聯書店，1997.