讓詩歌在合作學習中動起來

楊萍

摘 要：對于以一、二年級為首的低年級，兒童詩歌是非常適合他們學習的語言材料，具有訓練語言、豐富情感、培養(yǎng)審美、豐實想象、創(chuàng)新思維的作用。而二年級學生已經(jīng)具有一定的語言能力，富有想象喜歡童趣，所以詩歌學習很適合他們的口味。詩歌教學不是簡單的讀讀背背再仿寫，需要教師進行精心的教學設計與規(guī)劃。通過單元整體教學突顯詩歌教學的目標、方法，借助預習單、總結單，讓學生做學習的主人，鼓勵小組合作學習，不僅能激發(fā)同學們參與學習的欲望，還能使他們在合作中創(chuàng)生智慧。

關鍵詞：詩歌；方法；單元整體教學；小組合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-106-02

對于以一、二年級為首的低年級，兒童詩歌是非常適合他們學習的語言材料，具有訓練語言、豐富情感、培養(yǎng)審美、豐實想象、創(chuàng)新思維的作用。而二年級學生已經(jīng)具有一定的語言能力，富有想象喜歡童趣，所以詩歌學習很適合他們的口味。詩歌教學不是簡單的讀讀背背再仿寫，需要教師進行精心的教學設計與規(guī)劃。通過單元整體教學突顯詩歌教學的目標、方法，借助預習單、總結單，鼓勵并組織小組合作學習，讓學生做學習的主人，不僅能激發(fā)同學們參與學習的欲望，還能使他們在合作中創(chuàng)生智慧。

在教學蘇教版小學語文第三冊詩歌單元時，我進行了以下整合和設計：

一、單元目標與內(nèi)容

二、單元教學策略

1、導讀課實施策略

（1）借助預習單，知特點。用預習單的方式引導學生進行單元內(nèi)容的初讀，除了基礎性要求讀準讀通課文之外，聽讀時引導學生關注五篇課文相同的地方，學生會在原有學習基礎上對該單元的內(nèi)容有整體感知，如這一單元的課文都是兒童詩歌。兒童詩歌，雖篇幅短小，但讀來瑯瑯上口，淺顯易懂，生動活潑，文質(zhì)兼美，是豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的極佳文字材料。詩歌作為一種特殊的文學樣式出現(xiàn)在小學語文教材中，隨年級的變化，詩歌的內(nèi)容和形式也逐漸深刻、豐富起來。帶著學生感受詩歌獨特的語言風格，領略詩歌創(chuàng)設的美好意境、體會詩歌表達的雋永情感，激起學生對詩歌的喜愛，激發(fā)學生誦讀詩歌、創(chuàng)作詩歌的沖動，應該是教學詩歌的一個美好境界。在“我知道或我學到”欄目中，學生就會把自己初讀詩歌的感知表達出來。教師則把學生這些初讀感知作為導讀課的教學資源，引導學生發(fā)現(xiàn)單元特點，并且依據(jù)這些特點進行進一步的學習。附：預習單

①初讀課文

一讀：借助拼音讀準字音，把字音讀準，句子讀通。

二聽：借助磁帶聽課文，邊聽邊想，這四篇課文有什么相同的地方。

三標：標小節(jié)，把新學到的詞語劃出來，有疑問的地方用問號標注出來。

②填寫下表

送給盲婆婆的蟈蟈

一株紫丁香

水鄉(xiāng)歌

（2）比較古代現(xiàn)代詩歌，明異同。通過誦讀《日有所誦》上的現(xiàn)代詩和已學過的古詩，引導學生比較分析討論現(xiàn)代詩和古代詩的異同點。相同：對仗工整、講究押韻，節(jié)奏鮮明。不同：現(xiàn)代詩每行字數(shù)不等，行數(shù)不等，空行分段，講究反復；古代詩每行字數(shù)相同，行數(shù)一般為4行（以后會學到8行）。在辨析的同時，滲透學習新知時可以和舊知相比較的方法。

（3）積累類結構短語，做鋪墊。現(xiàn)代詩歌語言優(yōu)美，有時句式整齊一致、常運用反復，所以課文中經(jīng)常會有一些結構相同的短語，例如數(shù)量+名詞短語（一條渠、一條河），形容詞+名詞短語（歡唱的黃鸝、盛開的野菊），還有形容詞+動詞短語（喜滋滋地送、樂呵呵地捉），這些結構相同、詞性一致的短語，我們稱它為類短語。在詩歌的導讀學習中，引導學生關注并積累類短語，不僅豐富了詞匯，還為詩歌的后續(xù)多樣朗讀訓練做了鋪墊。

2、推進課實施策略

（1）在朗讀中，再現(xiàn)詩境，表達詩意，凸現(xiàn)風格。

詩歌是朗讀教學的好題材。無論是在教學前、教學中，還是教學后，我們始終把朗讀貫穿其中。在反復的朗讀中再現(xiàn)詩境，表達詩意。適時輔以技能的指導，長句的停頓，題目與正文，每一部分間的停頓，齊讀時的整齊和諧，讀書與說話時用聲的不同等，幫助學生更有效地表達自己的體悟，展示詩歌朗誦的魅力。

（2）在創(chuàng)作中，拓寬詩境，擴展詩意，內(nèi)化語言。詩歌語言生動形象，又像歌曲那般上口。許多學生是聽著兒歌，唱著兒歌長大的，他們有時不僅喜歡隨口溜兩句，而且頗為自己的創(chuàng)作而得意。教學從學生的興趣出發(fā)，找準教學的切入口，不僅能幫助拓寬詩境，擴展詩意，而且有效地幫助學生內(nèi)化語言。在《水鄉(xiāng)歌》的教學過程中，學生模仿創(chuàng)作的水鄉(xiāng)橋多、魚蝦多、笑聲多不僅意境美，語言運用能力也得到了訓練，而且激發(fā)了學生對水鄉(xiāng)的熱愛和對詩歌的喜愛之情。《送給盲婆婆的蟈蟈》《鄉(xiāng)下孩子》的模仿寫兩句學生可謂興趣盎然，信手拈來。

（3）在合作中，思想交匯，辨別篩選，煥發(fā)激情。詩歌由于其特殊的結構特點和語言風格，所以非常適合學生合作朗讀。每個學生帶著自己對詩歌的理解參與討論，在辨別篩選過程中，他們思想交匯，意見碰撞，最后的合理分工，巧妙組合，足見學生對詩歌內(nèi)容、結構的體悟和把握。所以，給學生合作朗誦的時空，展示他們對詩歌獨到的理解和由衷的喜愛，既能更好地凸現(xiàn)詩歌的特點，也使學生與詩歌，主體與客體進行再一次交融。

3、總結課實施策略

（1）回顧學習過程，提煉學習收獲。運用總結單，讓學生對自己的學習進行過程跟蹤，并在回顧中提煉學習收獲。不同的學生會從不同的角度總結自己印象最深刻的收獲或最有感觸的體驗。總結課上，教師除了引導學生運用小組交流的方式進行基礎性的知識、態(tài)度層面的總結外，重點引導學生在學習方法、認知水平等方面進行總結和提煉。本單元重點引導學生總結現(xiàn)代詩歌的一般特點和具體詩歌主要內(nèi)容，提高學生后續(xù)對詩歌內(nèi)容段落的仿寫創(chuàng)作能力。

附：總結單

①回顧反思

送給盲婆婆的蟈蟈

一株紫丁香

水鄉(xiāng)歌

②課外閱讀：你讀了哪些詩歌？請把你最喜歡的一句詩歌寫下來吧！

③口語交際：向同學朗誦一個課外的詩歌，并請他們給你涂色打分，寫上他們的評價吧。

（2）在賽詩會中，學用結合，興趣和能力共長。開展賽詩會，四人小組合作選擇本單元最喜歡的一首詩歌進行朗誦表演。結合同學評價和老師評價，評出“優(yōu)秀小詩人”小組。課內(nèi)學詩歌，課外誦詩歌，活動課賽詩歌，學生興致勃勃，大有顯身手之勢。

（3）推薦優(yōu)秀詩歌，拓展延伸學習。有人說，孩子是天生的詩人。兒童詩歌深受學生喜愛。學生在反復誦讀詩歌、感知詩情、體會詩境的基礎上，讓學生仿作兩句小詩是激發(fā)和放飛孩子的天性、靈性。兒童詩歌單元的教學將引導孩子更好地認識、學習詩歌，初步掌握學習詩歌的基本方法，鼓勵孩子從課內(nèi)走向課外，多讀詩歌、創(chuàng)作詩歌。

以上是我在詩歌學習中的嘗試與研究，“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，有助于學生思維的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)造力，有利于所學知識的掌握和運用，都是好方法。