積極構建具有中職特色的德育模式

穆書濤

一

每逢新學年開始，看到又一批新生步入校園，他們稚氣未脫的臉上充滿對未來美好生活的憧憬，我就常常思考這樣一個問題：按照當前中等職業學校的教學安排，要在2～3年的時間內，將這些初中剛畢業的孩子培養成能夠獨立步入社會接受生活和工作考驗的、心智成熟的應用型、技能型人才，對中職教育工作者來說，該是怎樣艱巨的一個挑戰！

從功能定位上看，職業教育擔負著為經濟社會發展培養大批技能型人才的重任，支撐著我國產業結構的轉型升級和實體經濟的發展。所以，我們把職業教育定位于就業教育，強調以就業為導向，以服務為宗旨，注重學生專業技能的訓練和提高。但從教育的本質來說，任何一種類型的教育，都應該著眼于人的發展，使每一個受教育者具備追求幸福生活的能力，為其終身發展奠定基礎。尤其是中等職業教育，隨著當前經濟社會的快速發展和群眾對更高層次教育的期許，我們更應重新審視人才培養目標和發展定位。到底怎樣才能為學生的終身發展奠定基礎，使其“品質優良、內涵豐富、專長明顯、創造力強”，既能夠適應社會生活的挑戰，滿足工作崗位的專業要求，又能對自己一生的職業發展和人生追求做出合理規劃，具備向人生更高目標不斷沖刺的愿望和能力，這是當前中等職業教育改革發展必須直面的重大課題。

二

成才須先成人。德育是育人的基石，是教育的根本。在新形勢下，如何堅持以人為本的理念，適應學生的個體需求，不斷創新德育方法與內容，提高德育的針對性與時效性，培養適應經濟社會發展需要，具有良好的道德品質與公民素養，具有豐富文化內涵的專業技能型人才，是廣大職教工作者的重要任務。

職業教育的功能定位決定了中職德育既應遵循德育一般要求，也要遵循其自身的特點。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確指出，德育工作要“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則”。《中等職業學校德育大綱》指出，中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。教育部下發的《關于加強和改進中職學校學生思想道德教育的意見》明確要求，要充分發揮課堂教學在中職學生思想道德教育中的主導作用。充分體現“三貼近”的原則，緊密聯系中職學生生活實際，尊重中職學生身心發展規律，注重觀念的形成和知識的學習，更注重行為養成和情感培養。認真開展心理健康教育，切實開展職業指導工作，完善中職學生就業信息服務系統，幫助學生認清就業形勢，促進學生順利就業。

三

然而，當前中等職業教育德育工作并沒有從根本上改變傳統德育重概念灌輸輕學生生命體驗的模式，在適應性、針對性、可操作性等方面仍存在著許多亟待解決的問題，還沒有形成體現中等職業教育特點、適應中職學生生理和心理特征的成熟的德育模式。從全國范圍內的理論研究和教育實踐來看，盡管有關德育的規章制度較為完備，有關德育研究成果林林總總，但中職德育工作仍然是職業教育的短板，我們在構建體現中職教育特色、適合中職生特點的德育模式方面還需進一步進行實踐探索和實驗。因此，從職業學校的特點和現狀出發，改進和創新中等職業教育的德育工作，探尋問題存在的原因和解決問題的思路和途徑，就顯得十分迫切。基于這一認識，鄭州市科技工業學校抓住關鍵，立足于學校實際，從學生的行為養成、心理健康和職業生涯規劃教育入手，著眼于學生綜合素養的提升，在教育實踐中提出了構建“三線三課”德育模式的思路，并踐行數年。在模式構建過程中，我們以主體性原則為基本原則，以培養學生的道德能力為目的，以培育和優化學生道德接受機制為核心，注重發揮師生雙方的主體性，注重學生的生命體驗，拓展德育途徑，豐富德育內容，創新德育載體，力圖通過一所學校的德育實踐，以期增強德育工作針對性、實效性，形成具有中等職業學校特色的德育教育模式。

四

德育并不能脫離學校的教育教學活動，它是所有教育教學活動的重要目標之一。德育也并不是要滲透于課堂教學及其他教育活動之中，而是蘊含于課堂教學及其他教育活動之中的應有之義。基于這一認識，在職業學校中所有的課程資源都承擔著德育責任。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。換言之，學校里一切有意義的教育教學活動資源都應該稱之為課程。對此，我們提出要著眼于學生的文明禮儀與行為養成，心理調適和社會適應能力的培養，職業規劃和終身發展能力的提高，以此來做好德育工作，實現學校的培養目標，即整合禮儀與行為養成課程資源，以《文明禮儀》課為抓手，通過系列主題教育活動，抓好學生的行為規范養成教育;拓展《心理健康教育》課程資源，有針對性地對學生進行心理調適和引導，培養學生的抗挫能力和社會適應能力;以《職業生涯規劃》課為切入點，引導學生對自己的終身發展進行思考和規劃，培育他們面向未來、籌劃人生的信心和勇氣。實踐中我們注重發揮三條工作線的作用，堅持課堂教學的德育主陣地作用，注重學生第二課堂和社團活動的德育體驗，注重公民意識和職業素養教育貫穿于實習實訓始終。從點滴工作入手，關注每一個學生，通過扎實工作，形成開好三門課、抓好三條線、影響全方位的德育工作格局，構建“三線三課”德育體系，努力將學生培養成為具有較強社會責任感，具有較好職業規劃能力和人文素養，且創造力較強的新型技能人才。積極發揮教育者的主導作用，充分尊重受教育者的主體地位，形成以優化和培育受教育者道德接受機制為核心，促進受教育者道德情感、道德認知、道德行為、道德意志全面和諧發展的德育模式。

五

提出構建體現中職特點的德育模式，不是為了理論上的爭鳴，而是為了服務工作實際、提升德育水平。德育不是抽象的概念，而是師生在心靈交流和碰撞中的點點滴滴。基于對中職德育的理解，鄭州市科技工業學校確立了“品質優良、內涵豐富、專長明顯、創造力強”的人才培養目標。所謂品質優良，首先是要求學生成為守法的合格公民;其次是要有一定道德操守和良好行為習慣;最終目標是要成為有理想抱負和社會責任感，品德優良，舉止得體，有一定的文化素養和心理抗挫能力，能對自己人生做出合理規劃的良好公民。“三線三課”德育模式就是基于以上德育目標，針對中職學生的生理和心理特點，從中等職業教育的功能定位出發而提出的。從幾年的德育實踐來看，這種教學模式對于改進中等職業學校的德育工作有較強的現實意義。它具有以下特點：一是德育內容更具有針對性。以文明禮儀、心理健康、職業生涯規劃教育為切入點，帶動整個德育工作的開展，避免德育內容的空泛，具有較強針對性。二是德育目標更加切合實際。讓學生養成較好的行為習慣和專業素養，有較強的心理調試能力，有一定的人生規劃能力，在目標確定上避免了德育目標虛高，更加注重實效。三是在德育手段上注重各種課程資源的利用，基礎課、專業課教學，實習實訓，各項主題教育活動均為德育載體，尤其是注重課堂教學主陣地作用的發揮和課外主題教育活動的結合，德育效果明顯。四是德育實踐中注重三個方面的融合和滲透，互相促進，互為因果，德育效率得以提高。

六

做好中職德育工作既需要符合實際的制度設計，更需要廣大教育工作者的具體實踐。構建針對性強的中職德育模式，是為了開發和整合所有可利用的德育資源，以期形成最大合力，讓德育從抽象的概念變為具體的、富有生命氣息的、師生共同成長的、有意義的教育教學行為，進而實現學校的德育目標。這就要求廣大教師轉變教育觀念和思維模式，在具體工作中深入思考當前中職德育工作中存在的突出問題，并有針對性地加以改進，形成全員育人、全方位育人的局面。幾年來，圍繞著“三線三課”德育模式的構建，鄭州科技工業學校的老師們進行了有益探索，并在多個方面取得了顯著成效。多個相關課題相繼結題推廣，并獲得省市表彰。多部專著結集出版，成為指導德育實踐的理論成果。如老師們將日常教育教學中的點滴智慧總結、提升，形成了學校德育校本教材《師生飛鴻——青春期絮語》，著眼于青春期學生的特點，從行為養成、心理健康、職業規劃指導及青春期學生所面臨的相關問題出發，以教育心理學為基礎，結合德育實踐經驗，對典型案例進行剖析，以期找到有效的解決途徑，幫助學生正確看待和處理青春期所面臨的問題，就是全員育人的有形成果。幾年來，老師們在德育實踐中不斷地反思和提升，在專業發展的路子上愈行愈遠，青年教師李迪近年來有數本德育專著出版，發表文字200多萬字，成為在全國有一定影響的青年職教德育專家，成為學校教師專業成長的代表。而作為德育成果的最終體現——學生的精神面貌、行為氣質、言談舉止、品行品德均發生巨大變化，先進典型不斷涌現。

當然，德育的有效性問題是個大課題，需要理論上的探討爭鳴，更需要實踐中的總結提升，構建具有中職特點的德育模式需要做的工作還很多，但只要我們持之以恒，就會在中職德育工作中取得新的突破！

（責編 ?王鵬飛）