多元打造機制平臺切實提高科研能力

戴霞

江蘇省常州市博愛小學通過建立科學有效的校本科研機制，創設濃厚的教科研氛圍，加快提高課堂教學效率以及教師隊伍的專業素養，促進教育科研網絡的形成，提升學校的辦學質量和美譽度。

一、教師培訓機制

我校的教師培訓機制可分為全員培訓、私人定制、團隊培育三個層次。

1.全員培訓

學校成立了博愛小學教科研論壇，并以此為平臺開展校本科研活動。活動的形式多種多樣，如“頭腦風暴”、“共讀一本好書”、科研沙龍、教師講壇等，定主題、定時間、定地點，為校本科研活動注入了生機與活力。

“頭腦風暴”用一個明確的話題作為風暴的起點和核心，讓教師講述自己的故事或發表自己的觀點；我們還選擇一些問題，讓問題的提出者進一步闡述問題的背景和問題的真正含義，然后再組織教師通過“頭腦風暴”提供思考和方法上的借鑒和啟發。這樣的培訓使教師由被動接受變為主動獲取，思路得到了拓展，理念得到了更新，并能真正學以致用。

“共讀一本好書”重要的一個環節是教師閱讀書籍的推薦，推薦書目來自學校教科室。教科室會采用個性閱讀、學科組共讀一章節等形式組織教師進行讀書交流活動。除了好書，教科室還為教師精心挑選了優秀教育影片，讓教師從中學習其他國家的教育教學理念和教學方式。

2.私人定制

（1）個人發展規劃的制定

教師的個人發展規劃以個人自行制定、分層審核、統一考核的方式進行。由每位教師每學期（每學年）根據自己的實際情況和職業追求制定發展規劃，師傅、教研組長、中層、校長等進行審核，最后在每學期末（每學年末）由教師發展部組織人員進行統一考核，給予相應的獎勵，并將每一位教師的歷年發展規劃存檔，形成每位教師的成長手冊。

（2）梯隊沙龍

新教師——以“向博愛教育深處漫溯”為主題，從師德修養、學校教科研工作、教育教學常規、班主任工作等方面全方位地進行培訓，通過沙龍互動、座談、講述故事的形式，讓每一位新分配教師先“入格”再“入門”，爭取早日“入道”；讓每一位新調進的教師，早日了解博愛文化，縮短與之融合的時間，在平實而又鮮活的生動事例中感受到博愛教師的智慧和職業的幸福。

成長型教師——以校級課題為抓手，培養其在教學中發現問題、利用實踐解決問題、總結解決問題的方法與途徑的能力。

成熟型教師——首先我們提供走出校門進行脫產學習的機會；其次我們鼓勵這些教師參加市、區教師工作室的評選活動，對沒有評上的教師，我們幫助其成立校級工作室。我們還開展優秀教師教學特色展示活動，這樣的活動使學校的教師互相學習，取長補短，進一步形成、完善和升華自己的教學特色。如“師德報告會”、“1+1=成功”教研組沙龍、“某某老師的教學風格展示會”等，激發每位教師對于個性化教學的追求。

專家型教師——我們借助市區的平臺，讓教師進行課堂展示與講座活動，將其教育教學經驗在全校、全區、全市進行推廣。

3.團隊培育

（1）學科教研組

學科教研組是學校工作的基礎，建設優秀的學科教研組，是孕育教師團隊核心競爭力的必要條件之一，也是“教師成長鏈”中必不可少的一個重要環節。我們對各學科教研組逐一進行調研，對各學科組的優勢、劣勢、特色、趨勢進行了分析。在此基礎上，有針對性采取各種不同措施，創設各學科學習、研究、實踐的平臺，制定優秀團隊獎勵制度。

（2）項目組

英語課例研究項目組——學校引進了南師大劉學惠教授的英語課例研究這一合作項目，依托高校和教研部門，提升英語教研組全體成員的教科研水平。全體英語教師與專家一起確立研究的主題，開發觀察工具，并用全新的方式進行課后研討。通過剖析鮮活的課例，及時進行有深度的研討和反思，尋求創新的教學思路，服務于學生的學習。

“微課程”項目組——近幾年學校的各項研究一直致力于學生自主學習能力的培養，因此，學校借助常州市電教館和上海師范大學的力量，創建了“微課程”項目組。以項目組為研究主體，由各個學科進行知識點的梳理和相關內容微視頻的拍攝，構建“博愛微課程學院網”，為學生的自主學習提供幫助。在構建學院網的同時，項目組又嘗試著進行微視頻環境下的課堂教學，讓課堂更適應學生的需要和基礎，讓課堂更注重學生的差異和共享，讓課堂教學更有針對性和實效性，讓學生的學習更具主動性和積極性。

“全課程”項目組——學校參與了“全課程”教學實驗，教師自發形成了“全課程”項目組，對于“全課程”的理念、教學方式、主題設計、教科研活動展開了自己的研究，并先后兩次對市區學校進行了“全課程”的展示。

數學課程基地項目組——學校借助課程基地統領全校的研究工作，包括國家課程的校本化實施、校本課程的編制、數學活動的設計、數學場館的設計和運行、數學評價的研究等各個方面。

二、課題研究機制

我們建立了以專家型教師領銜、成熟型教師跟進、成長型教師學習為運作方式的課題群。專家型教師領銜引領性課題；成熟型教師為引領性課題的核心成員，并主持引領性課題下的相關子課題，進行市區級課題的申報；成長型教師則成為市區級課題的研究成員，并主持校級課題。我們還形成了學校的校級課題研究管理制度，課題的主持人今后將成為學校課題研究的中堅力量，成為培訓青年教師進行課題研究的主體，成為更高一級課題的主持人。

我們制定并出臺了博愛小學“思研杯”教育教學論文評比活動方案，專門針對35周歲以下的青年教師，在方案中規定了論文的選題、字數、網絡篩選等相關細則。我們還請學校內的資深寫作者擔任“導師團”導師，負責修改初審中發現的比較好的文章。我們把教師在省市級各類論文評比中獲獎的論文，進行了投稿，得獎率和中稿率很高，教師也感受到了成功的喜悅，并從中認識到寫論文也不是想象中那么難。

三、課程建設機制

多樣的課程一直是我校辦學的特色之一。為了讓課程的制定不再成為單獨幾個人或行政的工作，學校讓全體教師參與課程實施方案的重構工作。

我們整理了博愛課程體系構想，從課程任務、課程原則、課程框架等方面進行了詮釋，讓教師以學校主人翁的角度思考如何基于豐富性、自主性、選擇性、適切性的課程原則，通過豐富多樣的課程的整體設計、學習社區的打造、綜合活動的開展，使博愛學生成為具有完整生命的“博愛人”。每位教師共同思考探討如何基于自己執教的學科特點來衍生設定相應的選修課程，如何基于孩子的年齡特點來執教選修課程，如何真正讓選修課程有趣有效地滿足孩子的成長需求等一系列問題。

我們進行了社團課程的調查研究工作，征求教師自愿設置的課程科目和內容，公布了原有的選修課程，讓學生從中選擇最喜歡的兩門，以考查科目的集中性，同時讓學生自己設定所需的課程；也讓家長對學校課程提出相關建議，提供課程資源。許多教師和家長都提出了寶貴的設想和建議，不少熱心的家長更是主動提供了豐富多彩的課程資源。

目前，我們形成了每兩人共建一門校本課程的建設機制，在具體實施中不斷增加課程實施的內容和評價，并形成相應的課程資源包。

四、評價激勵機制

我們對原有的教科研績效考核制度進行調整，加大科研培訓、課題研究和課程建設的考核力度，并在每學期認真組織校本科研開展情況的評估工作，評選優秀課題組、優秀團隊、教科研先進個人，促進教師對校本科研的重視和關注。

此外，學校將校本科研作為教師年度考核的重要內容之一，并與教師的崗位評聘相結合，還將校本科研作為評選學校名師的條件之一。

上述四大機制的建立，充分激發了教師的科研興趣，全面提升了教師的教科研素養和教學能力，同時也促進了我們對于科研的本真追求，為學校的發展注入了源源不斷的“活水”。當然，“校本科研如何創新”“如何貼合教師和學生發展的需要”“在擁有近一百二十名教師的情況下如何使教科研工作更為扎實有效”，這一系列問題還有待我們進行后續研究。正是這些問題促使我們不斷反思，不斷行走。我們不求轟轟烈烈，但求潤物無聲，最后能花開似錦。

（作者單位：江蘇省常州市博愛小學）