高職會計專業《財務會計》課程教學方法探析

祁俏格

高職會計專業《財務會計》課程教學方法探析

祁俏格

《財務會計》課程深奧枯燥瑣碎，對于從未接觸過企業的高職學生來說，學好《財務會計》不容易。教學中需要采用一些教學方法，結合現代化的教學手段，使學生變被動學習為主動學習，引導學生進入想象的企業財務工作場景、主動分析企業的經濟業務、歸納比較學習的內容，學好《財務會計》課程，為考取初級會計師資格證書及將來就業并干好財務工作奠定基礎。

財務會計；教學方法；探析

《財務會計》課程是高職會計專業學生的必修課，是專業主干課程，同時也是初級會計師的考試內容。《財務會計》課程學習效果的好壞，直接影響學生初級會計師資格證書的考取，直接影響到學生的就業和在會計崗位工作的能力，因此，學好《財務會計》課程是非常重要的。但多年的教學實踐證明，對于高職會計專業的學生來說，學好《財務會計》課程并非易事。本人根據多年高職會計教學經驗，總結了《財務會計》教學的一些方法，與同行共勉。

一、設定情境教學，吸引學生主動思考問題

高職學生由高中進入大學，學習的課程由高中的數理化、地理、歷史等轉變為會計課程，性質截然不同。這些學生從未走入企業，接觸企業的經濟業務，雖然在《基礎會計》課程中已經涉及到會計要素、經濟業務等一些簡單的內容，但《基礎會計》課程只是相對初略的表述企業的經濟業務，學生對企業的各項經濟活動詳細內容依然缺乏了解。《財務會計》是要系統學習企業的每一項經濟業務，達到能夠具體操作的要求，這就需要學生真正掌握企業每一項經濟業務的流程并學習其具體操作。為了達到目的，教學中需要設定情境，將學生引入到企業財務工作場景中，使其有身臨其境的感覺，引導學生主動思考問題，通過流程消化所學知識。例如，在“貨幣資金”這一章的學習中，銀行的各種轉賬結算方式適用情形、期限、是否可以背書、是否可以提現、對交易雙方的要求、經濟業務的具體限制、具體賬務處理等內容較多，如果讓學生死記硬背，比較困難，并且容易記混。我們可以設定教學情境，如“銀行匯票或銀行本票”的結算方式，可以由學生分別代表采購方、采購方開戶銀行、銷貨方、銷貨方開戶銀行等角色，從采購方提出申請—采購方開戶銀行開出銀行匯票或銀行本票（采購方確認銀行存款減少，其他貨幣資金增加）—采購方持票采購（采購方確認存貨增加，其他貨幣資金減少）—銷貨方發貨并收到銀行匯票或銀行本票（銷貨方確認收入和銀行存款增加）—多余貨款退回（采購方確認銀行存款增加，其他貨幣資金減少）。在這一過程中，學生能直觀感受到業務流程，銀行匯票或銀行本票的結算方式，同時理解采購方“其他貨幣資金”科目的使用，可以有效的提高學生學習的主動性。

二、引入案例教學，提升學生學習的興趣

案例在《財務會計》教學中非常重要，對于提升學生的學習興趣，理解枯燥的內容有很大的幫助。如在學習《存貨》這一章時，以學生熟悉的食品企業如“蒙牛”為例，引導學生想象蒙牛從取得原材料，到投入生產，再到產品完工包裝入庫的生產過程，理解取得存貨的計價、發出存貨的計價方式及相應的賬務處理業務，理解不同規模的企業采用實際成本或計劃成本核算原材料的必要性及方法。由于學生從小積累的蒙牛情結，使其不自覺的將自己融入蒙牛的生產經營活動中，身臨其境的感受和學習存貨的內容，從而把難以理解消化的會計知識變成學生身邊的可以看的見摸得著的事項，這樣學生就會產生濃厚的學習興趣，達到較好的學習效果。

三、前后呼應教學，引導學生理解各項相關業務

《財務會計》各章節內容有的存在相互的聯系，相近的、相反的、對應的、進一步深化的等等。教學中遇到有聯系的章節，采取前后呼應的教學方式，第一學生可以通過比較學習新知識，分辨容易混淆的內容；第二學生可以在輕松愉悅的氛圍中溫故而知新，何樂而不為呢？如《所有者權益》這一章講企業接受投資、通過經營獲利、提取形成盈余公積、進行利潤分配等業務；之前學習的《長期股權投資》講企業對外投資持股的業務。這兩章的業務中，分別形成了被投資企業與投資企業，是同一業務在雙方的處理，相互之間有密切的聯系，尤其采用權益法核算的長期股權投資，投資企業的很多業務的計算和賬務處理都需要根據被投資企業的情況確定。在學習《所有者權益》時，與《長期股權投資》相聯系，便于學生掌握投資與被投資業務，理解被投資企業接受投資時，取得資產按照協議價或合同價入賬的原理，清楚被投資企業股利分配的整個過程，明確投資企業確認股利收入和收到股利的賬務處理，學習被投資企業所有者權益變動的幾種情形等。再如學習《收入、費用、利潤》一章時，內容較多較雜。如“管理費用”看起來內容很多，不好記憶，其實大多是之前分散在資產、負債部分學過的內容，不需要重新記憶，只要從費用的角度對前面所學過的內容進行歸集即可。如“管理費用”中的職工薪酬與負債中的應付職工薪酬，物料消耗及低值易耗品攤銷與存貨中材料及周轉材料的發出，差旅費的形成與應收及預付賬款中“其他應收款”的核算，房產稅、車船使用稅、土地使用稅、印花稅及礦產資源補償費與負債中的應交稅費，固定資產修理費與固定資產中的后續支出，現金短款損失與貨幣資金中的現金清查的內容等，只不過是歸納角度不同而已。通過前后呼應，學生做到了溫故而知新，即學習了新的章節，又沒有增加負擔，可以使學生真正理解所學內容。

四、歸納比較教學，提高學生學習的效率

《財務會計》內容多，顯得雜亂，在有限的課時內講清楚所有的內容，需要一定的技巧。如學習《固定資產》一章時，與《存貨》比較，存貨屬于在生產銷售過程中一次性消耗的資產，而固定資產屬于多次周轉使用不改變實物形態的資產，使學生對《基礎會計》中學過的流動資產與非流動資產的概念有了進一步的理解，同時能感受到固定資產這一長期資產在會計核算上與存貨的不同，便于理解固定資產的取得、折舊、后續支出、清理等業務。再如學習《無形資產》一章時，與《固定資產》比較，固定資產與無形資產均屬于長期資產，都有折舊（攤銷）的核算，都需要計提減值準備；但兩者又有不同，固定資產涉及增值稅，固定資產有實物形態，可能盤盈盤虧等，而無形資產不涉及這些，所以在資產的取得、后續計量、清理、出售等方面又不完全相似。通過比較，學生對固定資產、無形資產的核算了如指掌，極大的提高學生學習效率。

五、順序倒置教學，增強學生的分析能力

在學習《財務報表》一章時，可以按照順序教學，學習報表的概念、分類、編制要求、各種報表的編制方法等，但學生可能不清楚實際工作中為什么要編制報表，報表的使用者是誰，這些使用者要報表的意圖目的是什么等，學習很茫然，為了考試而學習，自然不會主動進行分析。如果采用倒置的方法引導學生：如果你是稅務局的工作人員、你是發放貸款銀行的工作人員、你是持有某公司股票的投資人，那你是否想急切的了解工作中涉及到的企業的實際經營情況呢？得到的答案是肯定的。那么你需要通過什么方式得到這些企業的實際經營狀況呢？是通過實地考察嗎？是通過電話、電子郵件等方式嗎？是通過查看企業的賬簿資料嗎？很顯然，這些方法都是不可能的。那么信息使用者只能通過企業提供的報表，達到了解企業的目的，即企業需要將表現在賬簿上的經營結果反映在報表上。反映會計期末企業所擁有的資產、承擔的債務及所有者權益的，稱為資產負債表；反映企業經營期間獲得的收入、發生的費用支出及經營的結果（利潤或虧損）的，稱為利潤表；反映企業經營過程中收到、支付的現金及現金等價物的，為現金流量表等。在此基礎上學習編制方法，教師稍加引導，學生自己通過分析就可以完成了。

由此可見，《財務會計》教學中采用一些能夠提高學生學習興趣、調動學生學習積極性的方法，營造輕松的學習氛圍，寓教于樂，讓學生成為教學中的主體，是提高《財務會計》教學質量所必不可少的措施。

［1］鄭金洲.案例教學指南.上海.華東師范大學出版社.

［2］財政部.會計資格評價中心.初級會計實務.經濟出版社，2015.

（作者單位：內蒙古財經大學）