淺議民辦高校會計專業“雙師型”教師隊伍建設

徐言琨 滕永豐

淺議民辦高校會計專業“雙師型”教師隊伍建設

徐言琨 滕永豐

為滿足我國經濟發展的需要，培養符合社會需求的高素質應用技能型會計專業人才，首要的任務是培養具有這一素質的教師隊伍，即有較高的理論素養，滿足理論教學的需要，具備能夠進行理論研究的能力，同時又有較強的實踐技能，滿足實踐教學的需要，具備能夠帶領學生進行實習、實訓，并對實務進行鉆研的能力。

民辦高校；本科會計專業；雙師型教師

吉林省教育科學規劃課題《民辦高校會計學專業“雙師型”師資隊伍建設的研究與實踐》的主要內容是關于民辦高校會計專業“雙師型”師資隊伍建設的形成方式及實踐效果。目前，在國內外學者的研究過程中，大多數院校分為理論研究型和實踐應用型，因此專業師資隊伍建設中包含理論研究型教師和實踐技能型教師。很少研究民辦高校會計專業“雙師型”師資隊伍建設。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》等文件中都明確和進一步強調要大力發展素質教育，全面提高高等教育的質量，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。提高教育質量關鍵在于老師，事實證明“雙師型”教師是民辦高校教師的發展主流，“雙師型”教師隊伍建設也是民辦高校教師隊伍建設的重點。因此在民辦教育在我國教育中的位置越來越凸顯的今天，著力發展“雙師型”教師隊伍尤為重要。

2014年3月22日教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，要充分發揮市場的作用，通過實行股份制、混合所有制等方式，用市場的力量來辦學?！@是對民辦高校本科教學的肯定。

教育部將600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變的工作。據相關統計，我國普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。——這是對民辦高校本科教學轉型的要求。

一、雙師型教師的理論界定

民辦高校本科會計專業應按教育部的相關要求，調整自己的辦學定位為：培養符合國家需要的，適合社會經濟發展需求的，具有一定理論基礎知識同時具有較強操作能力的本科應用技術型會計專門人才。

根據我國教育部的要求，依據魯昕副部長的講話，筆者認為符合我國教育要求的“雙師型”教師需應具備：較強的理論知識講授能力，同時兼備豐富的實際技能操作能力。為此，我們應從多個方面培養“雙師型”教師隊伍。

二、雙師型教師隊伍的建設措施

（一）提高思想認識

民辦高校會計專業“雙師型”師資隊伍的形成，是其辦學效果的根本體現，也是決定獨立學院生存和發展的重要問題。每個民辦院校都要把這個問題做為首要問題加以認真解決，以穩固學院發展的根基。民辦高校會計專業“雙師型”師資隊伍的建設、發展離不開社會環境和經濟環境，民辦高校會計專業“雙師型”師資隊伍的建設要有明確的建設思想、建設方案，使之培養的學生所不僅能掌握基本理論，同時還具備比較熟練的實際操作技能，這是符合其專業特點和社會需要的。民辦高校會計專業“雙師型”師資隊伍的建設工作要找好自己的出發點，要處理好其與本科院校、專科院校、職業技能培訓學校的區別，在自己的領域里發揮其應有的作用。

（二）具體舉措

1.培養教師的講課能力。通過舉辦教師課堂基本功講課大賽、說課比賽、多媒體課件制作比賽、教案比賽、板書比賽等一系列旨在提高教師講課能力的比賽，不斷培養和提高教師的講課能力，備課能力，強化教師教學基本功，為理論教學做充分的保證。積極鼓勵教師在省級以上刊物發表論文，做課題，晉職稱，考取碩士研究生、博士研究生，建立一支年齡結構、職稱結構、學歷結構合理的高素質教師隊伍。

2.鼓勵教師考取相關職業證書。在保證理論教學質量的同時，積極鼓勵教師利用業余時間考取相關職業證書，如注冊會計師、會計師、審計師、國際內部審計師等職業資格證書，這些證書是實踐技能證書，教師考取相關證書后說明教師具備相關的實踐操作技能，能夠將這一優勢引入到課堂教學中來，引導學生向實踐技能型人才發展。

3.支持教師帶薪掛職鍛煉。除考取相關職業證書外，還可支持教師帶薪掛職鍛煉，以提高教師實踐操作技能。職業證書是對實際操作方法的學習，是一種認可，但是頂崗鍛煉則是到真實的工作單位進行真實會計工作的操練，不是紙上談兵，不能有絲毫的差錯，否則將給工作單位帶來巨大的負面影響。通過掛職鍛煉，讓教師先體會會計實際工作的重要性，以及會計工作真實性、可靠性的具體體現，并將這些真實感受帶回課堂教學中，給學生身臨其境的影響。

4.加大引進“雙師型”教師力度。引進實踐經驗豐富的社會各界的高端財務會計人才，充實“雙師型”教師隊伍。從生產第一線、企業、事業單位、會計事務所等單位，聘請具有一定理論知識、同時又具有豐富的實踐知識和能力的高級會計專門人才作為專職教師進行課堂教學，這樣不僅滿足了學校的教學需要，而且使學生在掌握一定的理論知識的同時，又學習到來自實際工作第一線的實踐知識，拉進了課堂與工作崗位的距離，達到真正提高會計專業實踐能力的目的，從而達到會計專業實踐技能型人才培養的目標。

5.加強兼職教師的比重。在國外教育中，兼職教師的比例均較高。例如美國，據教育委員會統計，1993年在四年制大學開課的兼職教師占32%，兩年制學校占60%；在日本的國立大學兼職教師占38%，在私立大學里占4%，在短期大學中占9%。這些數據表明，兼職教師的聘用無疑能夠充分利用社會資源，大大提高辦學效益，同時有助于打破人事制度的封閉性，促進人才的合理流動。

在我國民辦高校會計學專業教師隊伍結構中，兼職教師一直占了師資隊伍的很大比例。各民辦高校會計專業應根據自己的實際需要而定，并可適當增加比例，調整專兼職教師比例結構，從而更適合民辦高校會計專業的教師隊伍建設。兼職教師在兼職講課的同時培訓專職教師，使專職教師能夠更快的提高實踐技能，更好的開展實踐課程。

三、遠景展望

教育部副部長魯昕說：學校院系主任可以做教師、可以做教授，也可以到企業做人力資源部的部長，校長可以做校長，同時也可以到企業做CEO。

在這一總體規劃下，經過多年的培養和建設，民辦高校雙師型教師隊伍將建設成既能夠走進教室講授會計專業理論，有能夠走進社會參與會計管理與實際操作工作，真正建設成民辦高校需要的雙師型教師隊伍。

綜上所述，開展民辦高校會計專業“雙師型”師資隊伍建設的研究，其目標是從會計專業建設出發，在實現培養具有扎實理論基礎，熟練動手能力的會計專業人才培養目標的要求下，滿足經濟社會對會計人才的需要，因此應建設具有理論基礎知識和實踐操作技能的“雙師型”師資隊伍，制訂切實可行的措施，采取必要的手段和方法。

（作者單位：長春財經學院會計學院、遼寧省交通高等?？茖W校）