有關(guān)小學(xué)語文開展差異教學(xué)的實踐與探究

王明莉

摘 要： 新課程強調(diào)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文分析了小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了存在的問題，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 差異教學(xué) 教學(xué)策略

1.引言

小學(xué)語文教育在小學(xué)教育中占有重要的地位，是在為其他學(xué)科的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要注重教育對象的整體性，力爭使每一個學(xué)生都有所發(fā)展。我們還必須承認(rèn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在的差異，語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，關(guān)注其個性的發(fā)展，并留意學(xué)生的特長，同時關(guān)注學(xué)生特長的發(fā)展，因材施教，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在原有的語文基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

2.小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1取得的成就。

2.1.1教師在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生獨特的感受。

在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師會意識到學(xué)生在知識水平、認(rèn)知能力及生活經(jīng)驗等方面存在個體差異，從而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練時積極激勵，尊重學(xué)生的閱讀感受，針對不同的閱讀內(nèi)容鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表看法。

2.1.2教師關(guān)注到學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。

不同的個體在學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異，在理解語文知識、接受語文知識及作文寫作方面存在一些差異，某些學(xué)生能夠很快背完一篇課文，但是某些學(xué)生則需要花費很多的時間記憶背誦，這些都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。語文教師要意識到這些問題的存在，本著寬容的態(tài)度，為學(xué)生提供更多的時間和機會學(xué)習(xí)知識。

2.1.3教師設(shè)計開放性教育環(huán)節(jié)，適應(yīng)學(xué)生差異。

不同的學(xué)生，在興趣愛好、學(xué)習(xí)能力方面還存在一定的差異，在學(xué)習(xí)語文的過程中他們會參與到不同的學(xué)習(xí)活動中。小學(xué)語文教師要充分地認(rèn)識到這一點，在設(shè)計教學(xué)的過程中會讓學(xué)生積極投身到自己喜歡的活動中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.2存在的問題。

2.2.1教師忽視對學(xué)生的教育測查，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的差異了解不足。

許多教師尤其是某些剛進(jìn)入教師行業(yè)的小學(xué)語文教師，對學(xué)生的觀察不仔細(xì)，僅憑自己的經(jīng)驗對學(xué)生作粗淺的推測，對學(xué)生缺乏全面的了解。由于學(xué)校沒有提出相關(guān)的硬性規(guī)定，某些教師就不愿意花費精力對所教學(xué)生進(jìn)行測查，也不愿意花精力對學(xué)生的個體差異進(jìn)行研究。一般情況下，當(dāng)學(xué)生犯錯后，教師才開始了解學(xué)生。這些都導(dǎo)致某些小學(xué)語文教師對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在的差異了解不足。

2.2.2教師過于注重學(xué)生閱讀時的獨特感受，而忽視對學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，但是某些語文教師對小學(xué)語文教學(xué)理念的理解存在偏差，在閱讀教學(xué)時認(rèn)為只要讓學(xué)生多討論、多說，就是尊重學(xué)生的個性，就是尊重學(xué)生存在的差異，但是他們卻忽視教師在語文教學(xué)中的作用。發(fā)展學(xué)生個性的前提是教師的正確指導(dǎo)，老師之所以是老師，就是因為他們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生因自身認(rèn)識的局限而產(chǎn)生的偏差，這是教師作用的最好體現(xiàn)。

2.2.3教師在作文教學(xué)中，忽視學(xué)生的個體差異，過于注重范文的作用。

小學(xué)語文教學(xué)中的作文練習(xí)，旨在讓學(xué)生通過作文的方式鍛煉自己記述事件、表達(dá)感受的能力，不同的學(xué)生的生活經(jīng)歷存在差異，即便不同的學(xué)生面對相同的事件，也會有不同的感受和看法，所以作文對于學(xué)生來說具有鮮明的個性特點。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要關(guān)注每個學(xué)生在寫作時的語言表達(dá)習(xí)慣，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)生體驗。小學(xué)生在情感體驗和寫作水平方面存在許多不足之處，所以在寫作文時對教師所提供的范文有很強的依賴性，從而忽視自己生活中的所見、所聞、所感。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，某些教師過于重視范文的作用，不能積極引導(dǎo)學(xué)生回歸到自己的生活中，不能引導(dǎo)學(xué)生在寫作時積極表達(dá)自己的看法和感受，忽視本應(yīng)存在的個體差異，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不利。

3.小學(xué)語文差異教學(xué)策略

3.1開展教師繼續(xù)教育，加強教師理論學(xué)習(xí)。

首先，教育部門應(yīng)該組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)語文教育中，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過組織小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，可以提高教師對學(xué)生個體差異及差異教學(xué)的認(rèn)識，為小學(xué)語文差異教學(xué)的順利實施提供保障。其次要組織小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)語文課程與差異教學(xué)的相關(guān)理論。通過語文課程的學(xué)習(xí)，加深教師對課程性質(zhì)的理解，也有利于小學(xué)語文教師對教學(xué)規(guī)律的掌握，這對教師在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)及開展差異化教學(xué)意義重大。差異教學(xué)的相關(guān)理論包括教學(xué)最優(yōu)化理論、多元智能理論、人本主義理論等，學(xué)習(xí)這些理論，為教師開展差異化教學(xué)提供足夠的理論指導(dǎo)與支撐，從而更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)然，在組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論的同時，還應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行語文教學(xué)研討，通過相互交流與探討，取長補短，更好地促進(jìn)小學(xué)語文差異化教學(xué)的開展。

3.2教師要注重學(xué)生信息的收集。

教師首先應(yīng)該通過課堂觀察的方式收集信息，因為觀察是教師獲取學(xué)生的相關(guān)信息，了解學(xué)生個體差異最基本的方法之一。在語文課堂上，教師要觀察學(xué)生是否能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中，提出問題后，要觀察學(xué)生是否能夠進(jìn)行積極的思考和探索。在組織小組討論和小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要觀察學(xué)生是否能夠積極地參與討論，是否能夠積極發(fā)表不同的看法。提出問題后，教師要觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，了解學(xué)生的思維方式和思考習(xí)慣。針對不同的問題，看學(xué)生是否有獨特的見解和看法。在語文課堂上，教師要觀察學(xué)生是否會出現(xiàn)適度的愉悅和緊張，觀察學(xué)生是否能夠調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)情緒，從而了解學(xué)生的情緒狀態(tài)。其次，教師要加強與學(xué)生及其家長之間的溝通收集信息。教師通過與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式。教師也要通過與學(xué)生家長的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對學(xué)生的薄弱部分，向家長了解學(xué)不好的原因，了解孩子是否喜歡上語文課等，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方式，真正做到差異教學(xué)。

3.3選擇多樣化的教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)活動。

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，對語文知識的理解能力不同，因此不同學(xué)生對教師教學(xué)方法的適應(yīng)也存在一定差異。研究表明，某些學(xué)生語文知識水平的提高主要來自課堂聽講，某些學(xué)生語文水平的提高主要來自語文閱讀，某些學(xué)生語文水平的提高主要來自參與語文教學(xué)實踐活動。所以，小學(xué)語文教師在開展差異化教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地選擇教學(xué)方式，并且要學(xué)會將不同的教學(xué)方式相結(jié)合，努力使教學(xué)活動滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.結(jié)語

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中的差異教學(xué)越來越受到教育部門及學(xué)生家長的重視。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個性需求和個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而不斷推動小學(xué)語文差異化教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪帆.小學(xué)語文“差異教學(xué)”失位現(xiàn)象及對策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011（05）.

[2]曾繼耘.關(guān)于差異教學(xué)若干理論問題的思考[J].教育研究，2007（08）.

[3]曾繼耘.對差異教學(xué)之預(yù)設(shè)性與生成性的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（13）.

[4]程向陽，華國棟.學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價值初探[J].教育研究，2006（02）.

[5]程向陽.差異教學(xué)模式及其實踐與反思[J].中國教育學(xué)刊，2006（04）.