優化課堂教學模式，構建英語高效課堂

蔣婷

摘 要： 小班化教學模式符合《英語課程標準》要求提出的“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”的教育目標。這種教學模式的預期目標是使教師轉變教學觀念和教學方式，不僅師生交往和學生活動頻率增加，而且師生交往和學生活動的質量也明顯提高，從而大大強化英語課堂教學效果，提高學生綜合素質。

關鍵詞： 小班化教學模式 小學英語教學 綠色課堂 高效課堂

一、引言

香港小班教學學會主席葉建源先生認為，所謂的小班化教學是指班級人數在25～35之間，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個人特點，采取因材施教的教學組織形式。在小班化教學過程中既有班級教學，又有小組教學，同時更注重個別化指導。這種新理念的產生為農村教育帶來了希望。農村學校由于地處偏遠，學校生源相對不足，寄希望于小班化教學，以成為我們的一大亮點：通過小班化教育增加教師與學生之間的交流頻率和強度，大大提高課堂教學效率。

二、小班化在小學英語教學中的優勢

1.拉近師生關系，促進師生互動。

案例一：初次接手一個班級時，為了讓學生對英語這門新科目有良好的興趣，首先我對全班座位做了以下調整（四人桌子合并為一組，共8組，圍成半圓形），然后在一開始引領學生：“同學們，我們要帶哪三樣東西來上課才能專心啊？”學生用稚嫩的聲音回答：“眼睛、耳朵、心。”我用肯定的語氣說道：“對了。我們要帶eyes，ears，heart。”邊說邊做手勢，學生的激情一下子被激發了出來，老師與學生之間的關系也拉近了。在手口并用下，幾遍過后，許多學生已經記住了上課的要求，趁熱打鐵，引出牛津小學英語四上Unit1 I like dogs中的動物類單詞：

T（Use body language ）： Hi ，boys and girls ，Im Dog（頭飾） . （Please say “Hello”to Dog）

Ss：Hello，Dog.

T：Look at the picture and say “Hello ，Dog/Cat /...”當教完動物類單詞后，我把各頭飾分發給每個小組，依次傳遞并練習說，操練完后師生以游戲鞏固：（1）Listen and act. 師：“Monkey.”生做猴子爬山狀。師：“Tiger.”生模仿老虎吼聲，并展示自己強壯的雙臂。（2）Group work.一人模仿小動物的動作或聲音，其余學生猜，說出相應的動物單詞。（3）我還采用了兒歌說唱結合動作的“以動治動”方法。我讓學生邊念： “Dog，dog，woof，woof，woof，Cat，cat，maw，maw，maw...”邊做夸張有趣的動作，使學生無暇做其他事情，不知不覺中一節課過去了，學生意猶未盡，為以后的英語學習開了個好頭，從而提高了課堂教學效率。

綠色課堂不僅能激發學生學習英語的興趣，而且能培養學生動腦思考的好習慣，調動學生學習的積極性與主動性，使師生關系民主和諧。

2.因材施教，教學針對性強。

案例二：在四上初次學習人體器官時，一些器官類單詞難記，為了讓學生能較好地記住這些單詞，對號入座，也為了增強趣味性，我靈機一動，將小時候看過的《三毛流浪記》的歌詞改成一首中英文結合的rhyme：光光的head，三根hair，hair，hair；圓圓的nose，往上翹，往上翹；小小的eyes，四處看，四處看；大大的ears，聽一聽，聽一聽；紅紅的mouth，沒得吃，沒得吃。并且邊說邊畫，畫完后，問：“Whos he？”生齊答：“Hes Sanmao.”這樣一來效果明顯，一方面使課堂生動有趣，另一方面照顧了后進生，保證大家齊頭并進，一個都不掉隊。

綠色課堂教學每次設計都能針對每個學生的個體差異，更好地運用因材施教與個別輔導教學方式，實現以人為本的目標，從而全面調動每個學生的積極性，有利于學生創造性的培養與個性的發揮。

3.努力創新教育，發展學生個性。

案例三：教《牛津小學英語》6A Unit8節日的時候，書上出現了九個中外節日，對于一些外國節日，如Easter等，有些學生根本不了解。因此，我從網上搜索了一些有關節日的資料，特別是西方的一些節日，我把這些節日的日期、來源等下載下來，供學生閱讀參考，讓他們不僅學習幾個簡單的節日名稱，而且了解了有關節日的背景知識。在教Mid-Autumn Festival時，我把Mid和middle結合起來，教了middle school 這個短語；又把autumn和spring，summer，winter結合起來，擴充學生的詞匯量和知識。除此之外，我還把這九個節日編入Unit7的一首歌中，讓學生反復吟唱，學生興趣很高，自然對于這些節日記憶深刻。

綠色課堂讓我真實地體會到創新教育的魅力。在情境中使用語言能使抽象的語言具體化、情景化和形象化。在類似真實的情境中操練知識，不僅能加深學生對所學語言的理解和記憶，還能提高學生運用語言的能力。

總之，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它對于每位老師的教育觀念、教育意識都是一大挑戰。課堂對于學生來說是豐富多彩的，課堂對于教師來說同樣精彩。學會捕捉課堂內外的精彩點，化解課堂中的難點、尷尬點，可以使教師的教學精益求精。運用合適的教學策略可以使教學更有創造力，使學生的思維變得更加活躍，實現小班化教學從內容到形式的革命性轉變。

參考文獻：

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[2]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b34e3fb0100q7nm.html.

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[4]張雪珍.小學小班化教育教學指南.上海科學技術文獻出版社，1999，5.

[5]李麗樺.美國大力推動小班化教育改革.外國中小學教育，2000，2.

[6]小班化實驗——和諧教育新起點.小班化教育的理論思考與實踐探索.http：//www.5aschool.com.