從教材結構創新探析初中語文課程改革

皮麗

摘 要： 在學校教育中，教材、教師和學生是形成整體教學環節的三大關鍵因素，其中教材既是從事教學實踐活動的原則依據和主要載體，又是有效鏈接教師和學生的重要媒介。課程教材的設計與編排，不僅體現了國家基礎教育的基本政策和規劃理念，而且引領著教學活動的發展方向和行為實踐。作為堅守在基層一線的教育人，教師不僅要認真而富有創意地開展實踐性工作，而且要密切關注和領略動態教育形勢的發展走向，這樣才能正確而科學地履行自己的使命職責，引導學生更好地學習和成長。認真研究和深入探討教材的改革創新，是觸手可及和切實有效的重要途徑。作者結合蘇教版初中語文教學的實踐與思考，對此作思考。

關鍵詞： 初中語文教學 教材結構創新 教學改革

自新課程理念暢通以來，以課程改革和課堂教學改革為標志的學校教育活動開展得如火如荼，教學領域更是呈現出“百花齊放、百舸爭流”的發展之勢。然而，從校園觀察和專項調研的情況看來，一些一線教師在重視教改和參與實踐的過程中，忽略了或是缺乏對課程教材改革創新的領略和探究，只是把教研精力人為地局限在應用實踐方面，未免有些“只注重教學戰術而藐視教育戰略”之虞。筆者認為，教材改革的根本目的在于不斷提升教師的教學水平，有效發展學生的課程學習能力。筆者以蘇教版初中語文實驗教科書為例，結合對教材結構創編的領悟和初步實踐，談談見解，希望獲得商榷和指正。

一、新編教材的辯證性繼承和創造性突破

從編寫體例來看，蘇教版初中語文實驗教材依然傳承了上世紀80年代中期以來的單元編排課文形式。然而，從文選體例和設計思路解析，這絕不是簡單機械的沿襲，而是一種全新獨特的視角，在取舍式繼承中有所發展、創新和突破。這種辯證繼承集中體現在以下兩個方面：一是傳統教材編排過于追求教材設計在點、線、面、體等方面的嚴密性和完整性，相對缺乏因學生發展而帶來的靈活性、時代性和實用性，致使單元教學逐漸陷入僵化境地，不能適應培養學生應用、實踐和創新能力的要求；新編教材的單元選劃以設計語文綜合實踐系統為創新重點，既順應漢語言文學的內在規律，又符合現代形勢走向和學生發展需要，更適應初中語文教學的時代要求。其“四大板塊”——主題合成單元、名著推薦與閱讀、專題和附錄，分布到每個學年，相互之間卻存在細微差別。如九年級上冊編排了七個合成單元，而其余每冊卻都是六個單元，其中前五個學期的最后一個單元均為“自由讀寫單元”。二是改變了傳統做法，七八年級段不再把寫作、口語交際和綜合實踐活動單獨編寫，而是把它們融入了“綜合學習與探究”的題型。如此有利于促使學生開展綜合性的探究型學習，更加體現了新課標所倡導的“三維目標教學”活動要求，較好地實現了語文工具性與人文性的和諧統一。

二、對初中語文新編教材結構的簡要解析

關于初中語文新編教材，有專家給予分析：一年級側重認知語文世界的豐富多彩及其與生活的關系，幫助學生感受學習樂趣，初步養成主動習慣；二年級注重培養語文發現意識，強調課內外結合，拓寬學習領域；三年級充分考慮學習思維和綜合性需求，注重“三維”整合，幫助學生掌握方法，形成能力，為促進持續發展奠基鋪路。可見其結構特點鮮明：全套書、每冊書和每個合成單元就是一個系統下的大中小綜合體。這種結構體系，既融合了語文內部的各種要素，又與社會生活和平行學科溝通相連，形成了一個相對開闊的綜合實踐系統，有“語文互聯網”之譽。如前所說，在“四大板塊”下的主題合成單元，分為閱讀、寫作（課內寫作、課外練筆）、口語交際和綜合實踐活動，后兩者又在各個單元之間穿插編排。而且在講求整體同一性的同時，還充分考慮學生的心理特點和學習能力的差異，使得每個年級的教材結構各有特點，顯現了較強的科學性與合理性。比如七八年級教材結構基本相似，卻又不盡相同：八年級比七年級每冊多出五篇課文；八年級每冊多出的一個單元為“高新科技”“精彩演講”，同屬“自由讀寫單元”。這個新穎設計意在體現“自主、合作、探究”的現代理念，為教師追求個性化教學提供了平臺。

三、對新結構下初中語文教學的簡要實踐

新編教材應用于教學實踐中產生的最大變化就在于它的“去經典權威化”，能夠放低姿態并主動走向學習者，讓學生在“看得見、感得到、想得出”的同時，越來越感覺到平等互動的作用和自我價值的信念，從而在生命化和境域化之中激發學習興趣與激情。如《春》課文后關于“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”的理解，書中是這樣設計的：“你觀察過小草的萌生嗎？你能感受到‘偷偷‘鉆中的情趣嗎？”如此接近生活認知的問題，加上“你觀察”“你能感受到”這種帶有啟發商討式的語氣，能夠較好地營造沁人心脾的動感心境，促使學生從語言描述中自主感悟和體會。此外，新編教材中每一主題的選擇和確定都是多角度多方位的，其內部結構也是相當靈活多樣的，并且呈現了綜合性語文學習的形式，使得學生除完成聽說讀寫的基本學習任務外，還樂于搜閱資料和參加校內外社會實踐等活動。有了如此豐富多彩的學習活動，學生怎能不積極探究并自主提出問題和努力解決問題呢？如《春》一文“探究·練習”的第一題設計，從挖掘創作的原沖動入手，讓學生另續結尾；第三題讓學生在“眾春”中自由選擇感興趣的專題，寫段文字、收集詩句、編制壁報。這種人文化的編排設計，既有利于激發學趣，因材施學，又勢必促進教學相長。

綜上所述，新編語文教材不僅堅持以人為本，突出學生的主體學習地位，而且貼近社會生活，充分體現人文性與工具性的有機統一，還積極引領自主、合作、探究的學習方式，有效促進學用結合。endprint