以網絡教學資源為依托優化小學語文課堂教學

王艷

摘 ?要 小學語文教師應該合理利用網絡資源來優化語文課堂教學，最大限度激發出學生對于語文課程的學習興趣，進一步開闊學生的語文學習視野，切實提升課堂教學效率。

關鍵詞 網絡資源;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0050-02

1 前言

當今世界處于一個信息化時代，計算機技術與網絡技術迅速普及開來，它們已經在日常生活和學習中占據了不容忽視的重要地位，發揮著極大的作用。但是，在我國基礎教育階段的小學語文教學過程中，仍然有不少語文教師在采取黑板加粉筆的傳統教學模式，這就造成小學語文課堂教學的效果大打折扣。

為了解決這樣的教學狀況，小學語文教師應該根據時代發展要求和實際情況，從現代化的信息技術中找到突破口，即充分利用好網絡信息技術來為小學語文課堂教學挖掘出更為豐富多彩的教學內容與教學資源，讓小學語文課堂教學由呆板乏味變得更具活力與生機。充分利用網絡資源將使得小學語文課堂教學具有更為濃厚的趣味性，其信息量更為龐大，可以通過生動形象的教學內容來充分調動起師生間的互動交流，從而真正改變小學語文教師在課堂教學中的地位與角色，讓學生成為小學語文課堂的真正主人，引導他們由必須學轉變為積極主動地學，成為學習的主體。

2 小學語文教師可以充分利用網絡資源來最大限度地引發學生的學習興趣

任何一門學科教學效果的優化增強都離不開學習主體的興趣，因為對于學生來說，興趣比智力學習更具刺激性。因此，在小學語文教學過程中，小學語文教師就必須盡快轉變自己的教學理念，努力開發小學生的興趣愛好，只有這樣，才能對他們在語文學習過程中提高學習效率與質量有著不容置疑的巨大功效。那么，到底該如何來開發小學生對于語文課程的學習興趣呢？對于年齡偏小的小學生，他們有著較為活潑的個性化特征，思維較為直觀和形象，缺乏足夠的生活體驗與感受，對于小學語文課本中的一些優美的語言文體等缺乏足夠的理解能力，很多情況下小學語文教師只是通過一些強制性的要求來讓學生進行死記硬背式的學習。

顯然，以上的解決辦法并不是好辦法，小學語文教師就應該充分認識到現代信息化社會的優勢與特征所在，充分利用小學生的好奇心來合理利用網絡技術，挖掘出更多豐富多彩的語文教學資源，讓學生對網絡資源產生強烈的學習興趣。這就需要小學語文教師通過網絡資源來對小學生進行旁敲側擊式的興趣引發，在網絡上搜尋更多的與語文教學內容相關的圖片和視頻資料等，讓學生處于一種生動形象的語文教學畫面之中，并可以看到和體驗到視覺音樂與畫面，很容易就把學生的注意力吸引過來，讓學生由被動學習轉變為積極主動地學習，讓他們愛上語文課堂，并樂于進行語文課程的學習。

小學語文教師在合理利用網絡技術來獲取更多的教學資源的時候，實際上就是對傳統教學模式一定程度上的改革與完善，是順應了時代發展的大趨勢與歷史潮流，可以大大拓展學生的語文學習視野，提高他們的語文思維能力，化靜止為動態，讓小學語文課堂教學充滿聲情并茂的教學氛圍，更具教學的靈活性、隨機性與立體性特征，營造出一個生動活潑的課堂教學環境，可以激發出學生對于語文課堂的學習熱情，調動起他們的學習興趣。

3 小學語文教師可以充分利用網絡資源來培養學生的語文學習能力

既然小學語文教師可以合理利用網絡資源，最大限度地調動起學生對于語文課程的學習興趣，那么，同樣可以合理利用網絡資源來培養并進一步提高小學生的語文學習能力。網絡資源在小學語文課堂教學過程中的實際應用，就是把小學生當成整個課堂教學的主體所在，不僅要讓他們成為語文課堂教學內容的觀看者與欣賞者，更要讓他們成為語文課堂教學內容的搜集者、參與者、積累者、分享者，通過各種網絡教學資源的有效整合，來盡可能得提高小學語文課堂教學的有效性。小學生可以在豐富的網絡教學資源中獲得更為豐富的語文學習體驗，欣賞到更具魅力的語文知識，增強他們的語文學習動力。

事實上，我國新課標中已經明確提出應該讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師應該轉變自己的傳統教學角色與身份，由原先的主體轉變為主導者，成為學生學習過程中的積極組織者、引導者和合作者。這就需要小學語文教師認真理解這樣的新課標教學要求，努力遵循這樣的教學標準，合理利用網絡資源來為學生創設出一個更為生動和諧的語文課堂教學氛圍，讓學生自己進行探究式學習，成為學習的主人。只有這樣，小學生在對語文知識進行主動探究的過程中，才能更好地發揮出自己的個性化特征，極大地推動自身語文思維能力的發展，并進而提高自身的語文表達能力與創新能力。

這就要求小學語文教師具備一定的網絡信息化知識與技巧，有效整合各種網絡教學資源，讓其更好地輔助自己的語文課堂教學，培養學生的語文學習能力，根據實際的教學需要與學生的學習需求來采取最為合適的教學方法與教學形式，引導學生自主選擇與自主開發各種網絡教學資源，真正提高小學語文課堂教學的實效性。

4 小學語文教師可以充分利用網絡資源來大大降低學生的語文學習難度

小學生畢竟屬于年齡偏小的學生群體，他們的思維方式仍然以直觀形象性作為主要特點，對于一些遠離生活實際的知識與信息理解不夠到位，很難準確掌握和理解，有時也被教師強制性地進行死記硬背式的學習。這種結果并不利于學生對知識的理解，而且學習效果也不是很好。因此，小學語文教師應該盡快改變教學策略，合理利用網絡資源，通過現代化的網絡技術，對一些較為抽象枯燥的語文知識與信息進行動態化與具體化的呈現，不僅可以讓語文課堂教學變得更為生動活潑，還可以突破時間與空間的局限性來開展語文課堂教學。

當然，小學語文教師在應用網絡資源的時候，切不可盲目為之，而應該基于實際的教學狀況與學生的學習情況來有意識地降低學生對于一些語文知識的學習難度，從而有利于培養他們對于語文學習的自信心與自尊心，可以引導他們更好地掌握和學習語文新知識，讓他們在充分理解并分析相關語文知識的基礎上，增強語文課堂教學效果。這就需要小學語文教師合理利用網絡技術來選擇一個與語文課堂教學最為合適的契合點，比如在網絡資源應用中突出重點，也可以向課外擴展。語文教師還可以巧用多媒體課件來創設問題情境，滿足小學生的好奇心，不斷開闊學生視野，豐富學習素材，鍛煉學生的探究能力，促進師生間的合作交流。

5 結論

小學語文課堂教學中合理應用網絡資源的方式是非常可取的，它已經發揮出越來越大的教學有效性。但是，它作為一種較為新興的教學輔助手段，在擁有強大教學功能與新穎的教學形式的同時，也有一些需要注意的應用問題。比如：一些語文教師為了熱鬧而整合教學資源，或者為了方便而整合教學資源，或者為了“得分”而整合;等等。小學語文教師必須避免出現以上的應用誤區，真正讓網絡資源發揮出積極的教學輔助功能。

參考文獻

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