校本課程背景下設問教學模式的探索與實踐

沈科進

摘 ?要 校本課程的開發與實踐是一場教學變革，其教學方式也一直處于摸索之中。設問教學模式正好順應了校本課程改革的要求，在教學過程中通常不是先將結論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的設問親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲取過程，構建起對科學的探索能力。

關鍵詞 校本課程;設問教學模式;任務驅動;小組協作

中圖分類號：G633.59 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0111-03

國家、地方和學校三級課程管理體系的建立，賦予了基層學校參與課程開發的權力。這客觀上要求學校有一種新的教學理念來豐富自己的教育思想，實現學校教學價值的最大化。設問教學模式是一種新的教學方式，其主要思想是要通過設問來充分挖掘學生的個性潛能，給學生一個自由發展的空間。

1 設問教學模式的教學背景和教學目標

設問教學模式的教學背景 ?國家和地方課程管理體系常常以傳授知識本身為設計原則，教師在整個教學過程中占主體地位，普遍側重于課堂教學本身，很少關注學生的個性發展。校本課程的開發則以學校為基地，對課程進行選擇和改編，旨在滿足資質不一的學生的不同需求，促進學生全面、和諧的發展。設問教學模式正是在這樣的背景下產生的，其教學內容是在師生互動中完成的，并且十分注重挖掘學生學習的主動性。

設問教學模式的教學目標 ?設問教學模式改變了課堂教學的單一班級授課制，輔之以分組教學和個別教學。在教學活動中所設的問題通常從學生喜聞樂見的生活實際出發，讓學生親身解決問題，體驗知識就在生活當中。設問教學模式的教學目標是要充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生成為學習的主人，這非常符合校本課程開發的理念。

2 設問教學模式要堅持的原則

所設的問題應充分體現教學過程 ?設問教學模式通常將教學過程分成若干個模塊，每個模塊涉及的相關內容隱含在一個或幾個問題之中。學生通過對所提供的問題進行分析和討論，明確大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。學生在解決問題的過程中完成了教學過程，培養了學習能力。

所設的問題應充分考慮學生的個體差異 ?設問教學模式要充分考慮學生的起點水平及個性方面的差異，提倡教學內容的開放性。學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，所以要設計適合學生能力與知識水平相當的問題，所設的問題要呈現較大的靈活性，可以根據不同的學生設置不同的問題。

所設的問題應與當地的歷史文化和學生的日常生活相聯系 ?設問教學模式應當改變以學科知識為取向的課程體系，采取以學生的發展或社會問題為取向的課程體系，所設的問題要把教學內容與學生身處的環境和個人實際情況聯系起來，這樣學生才有興趣去探究，去解決問題。

3 設問教學模式的組織結構

在以上教育理論的指導下，本文構建出設問教學模式的組織結構，如圖1所示。

設問教學模式是以所設的問題為中心，以任務為驅動，積極探索實踐教學活動。教師要根據學生的能力發展、興趣和差異性來設置問題，對學生施加積極的影響;學生則通過自己的觀察、思考和實踐來自主探索問題的答案，并加以應用。課程安排中的課程目標、課程內容、教學活動和教學評價這四個教學環節可以通過問題的設置來進行任務驅動。每個問題就是一項小任務，若干個問題有次序、有邏輯安排在一起，就可以有組織的引領教學任務。在設問教學模式中，教師、學生和課程安排是通過“問題”這個紐帶聯系在一起的，如何合情合理地設置問題就成了設問教學模式成敗的關鍵。

一般情況下，對問題的設置必須按照以學生為中心的原則來設計，要為學生提供明確的課程目標，要讓教學任務變得明確具體。

4 設問教學模式的主要設問方式

設問教學模式的設問方式主要以“問答”形式出現的，即“老師問、學生答”，所設的問題由淺入深可分為三種：直接設問、間接設問和反思設問。

直接設問 ?一般是明確告知學生應該去完成什么任務，如：網頁中的超鏈接都正確嗎？

間接設問 ?一般是讓學生根據不同的實際情況自主選擇，如：常見的網頁素材包括文字、圖片、聲音和視頻，你用到了哪些？

反思設問 ?反思設問可以由教師設問，也可以由學生自己提出來，一般是總結性的，可以引起學生思考、探究的，如：你的作品有創新之處嗎？

教師在安排教學活動的過程中應該要合理利用這三種設問方式，要注意對教學策略的研究，要注意教學形式的多樣化。“設問”只是學習的方式，而不是固定的模式，可以根據不同的學生、不同的學習內容設置不同的問題，不應把教學搞得僵化和模式化。

5 設問教學模式的具體實施

主題 ?走進寧波的歷史文化。

活動過程 ?選定活動主題，制訂網站開發計劃，設計制作網頁，完成網站建設。整個教學活動采取以小組協作的方式，大致可以分為以下四個環節。

以小組討論的方式確定活動主題;以小組分工的方式收集網站素材;以小組合作的方式規劃網站結構，進行網頁制作;以小組自評、互評的方式參與作品評價。

教師通過所設的問題來指引教學活動，學生則在不同的設問條件下向教師有意引導的方向思考，教學活動的實施過程如表1所示。

教師所設的問題通常以“問答”的形式出現，但部分問題也可考慮以“表格”等其他形式加以取代，這樣或許會有更好的教學效果。比如教師可以改變設問方式，將“網站的層次結構設置合理嗎？”這個直接設問以“學習記錄表”的形式出現。教師可以給每個小組分發一張學習記錄表，叫學生填寫網站的層次結構。這樣既可以讓學生從系統的角度出發，設計出作品的總體框架，把握住所要表達的主體內容;也可以讓學生在微觀上勾畫出每個頁面的布局、需要展現的內容。學生填寫后的學習記錄如表2所示。

6 關于設問教學模式的反思

“走進寧波的歷史文化”教學活動實施一段時間后，取得了不錯的效果。本次活動提供了一個交流平臺，引導學生關心集體、參與集體活動。學生通過各種有效的渠道（如網絡、書籍、實地考察等）增加了知識，開闊了視野，培養了組織協調能力。當然，本次活動在設計上也有欠缺的地方，比如在主題選擇上可以再慎重一些。“走進寧波的歷史文化”這個主題內容就有點偏大，導致教師和學生的活動過程偏長，容易造成學生在活動時偏離主題。若將主題改為“走進母校的歷史”或許會有更好的教學效果。本次教學活動所設的部分問題缺乏針對性，還可以更細化，比如可以將“網頁版面美觀嗎？”這個問題細分成以下三個問題。

問題1：網頁里避免了大量閑置無用的空白嗎？

問題2：網頁總體色調一致嗎？

問題3：網頁里文字和圖片的位置編排合理嗎？

教師在設計問題時候，可以盡量采取“小步子、慢速度”的方式，一步步分階段實施教學內容，把教學的主體角色還給學生，建立一種“教師合理引導、學生主動學習”的教學氛圍。此外，在教學活動的過程中還必須慎重考慮以下幾方面問題。

各小組成員是否真正完成了各自的任務，是不是存在水平高的同學統攬本組大部分任務的現象;教師要參與整個教學過程，提出問題，制定學習記錄表。這會不會大量增加教師的工作負擔;評價作品的時候是否避免了給學生排名次，是否由于評價對學生造成了心理負擔。

7 結束語

校本課程背景下的設問教學模式克服了傳統課堂教學中壓制個性化發展的現象，提倡尊重學生的個體差異性，鼓勵學生自主探究問題。設問教學模式非常符合校本課程的“自主探索、相互交流、和諧發展”的教學理念，很值得我們探索與實踐。endprint