有效整合高校創新資源 構建協同創新的新模式

范琳

摘 要：在協同創新的進程中，高校發揮著重要的作用。有效整合高校的創新資源，構建協同創新的新模式，能夠更加有效地提高人才培養質量，推進創新型國家的建設。該文從高校的內部協同創新與外部協同創新兩個方面，探討廣東高職院校創新資源的有效整合及協同創新模式的構建。

關鍵詞：高職院校；創新資源；協同創新；模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0021-03

一、前言

胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年的大會上，要求高校在積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力的同時，要積極推動協同創新。同時強調推進協同創新，高校應有所作為，也大有可為。隨后教育部下發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》都作出了積極推動協同創新的戰略部署；教育部、財政部也聯合下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，明確提出了要探索建立面向科學前沿、行業產業、區域發展以及文化傳承創新重大需求的四類協同創新模式；廣東也制定了《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020年）》以及《廣州地區校地協同創新聯盟章程》，其宗旨是有效整合廣東、廣州地區高等院校等各方面的創新資源，匯集智慧之光助推廣東的大發展。

在協同創新的進程中，高校發揮著重要的力量。有效整合高校的創新資源，構建協同創新的新模式，能夠更加有效地提高人才培養質量，推進創新型國家的建設。按照協同學的理論，協同創新實踐是多個獨立的、沒有直接隸屬關系的組織形成的目標趨同、知識（思想、專業技能、技術）互補、運作配合、收益共享的創新模式，本質上是一種管理創新。也就是說圍繞創新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作。從國內外實踐來看，高校協同創新可分為內部和外部兩個類別，內部協同創新是指高校內部形成的知識，即：思想、專業技能、技術的分享機制，特點是參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作；外部協同創新的主要形式就是產學研協同創新，特別是高校與科研院所、行業產業、地方政府進行深度融合，構建產學研協同創新平臺與模式。

本文將從高校的內部協同創新與外部協同創新兩個方面，探討廣東高職院校創新資源的有效整合及協同創新模式的構建。

二、廣東高職院校內部的協同創新

目前廣東省高職院校有80多所，國家示范性高職院校有5所。各院校都正在舉辦“創新強校”活動。活動期間學院應根據工作實際情況，就學院內部的協同創新思想、專業技能、技術等形成分享機制。

（一）創新思想作為協同的保障

1.統一思想認識

實施協同創新，就是要堅持科學發展觀，全面落實黨和中央科教興國戰略和創新強校戰略的重要舉措，也是學院發展歷史中的一次重大機遇和挑戰，對學院建設具有鮮明地方特色的高職院校，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。全院各部門要認真學習、深刻體會有關文件精神，充分認識實施協同創新的重大意義。

2.成立領導小組

學院成立由分管院領導任組長，相關職能部門負責人參加的協同創新建設領導小組，制定規劃，籌措資金，協調關系，解決實施過程中的重大問題。領導小組下設辦公室，一般設在教務處，制定實施方案，組織項目的申報、實施、檢查與評估，負責“創新強校”的日常工作。

3.分解工作任務

根據實施方案，分解“創新強校”的工作任務，責任到人。實行“創新強校”一把手負責制：院長是全院實施創新強效的第一責任人，各系（部）主任是本系（部）的第一責任人，要親自抓創新強效的活動，從系部學科、專業的強項開始入手，加強與外部企業的合作，從而更好地促進學院在提高教學質量、深化教育改革方面工作的開展。

（二）專業技能建設的聯合創新

“創新強校”的專業技能建設是學院的核心工作，包括專業、專業群、重點專業（特色、示范性和品牌）、專業信息化資源和課程等項目的改革與建設。學院“創新強校”期間應進行的創新模式包括：

1.調整優化專業布局，整合專業教學資源

為了實現創新強校的辦學目標，提高學院教學資源的利用率，應集中精力打造重點、特色專業，充分發揮重點、特色專業的輻射作用。學院要根省委省政府、市委市政府對學院的辦學定位、區域產業結構及發展前景和現有辦學基礎，對學院的專業建設發展開展以重點專業帶動專業群發展的建設思路。可在對區域產業發展和兄弟院校廣泛調研的基礎上，對學院現有專業按專業群建設思路，進行布局調整。根據專業之間的關聯關系，將現有專業劃分為幾大專業群，整合專業及教學資源（包括師資、實訓場所、設備、校外實訓基地等）；為每個專業群確定1-2個重點、特色專業，樹立全方位打造品牌專業的戰略思想，以品牌專業帶動專業群發展；暫停部分規模過小、報到率低、沒有專業群和校企合作背景的專業，適時開設適應市場需要的新專業。

2.樹立品牌戰略意識，打造重點特色專業

樹立品牌戰略意識，全力打造學院重點特色專業。學院要制訂品牌戰略方案，集中學院的人力、物力、財力，加大專業建設資金投入的力度，從人才培養模式、人才培養方案制訂、師資隊伍（教學團隊）建設、校內外實訓基地建設、校企合作項目、產學研與社會服務以及教學成果建設等方面全方位打造學院的重點（特色）專業，突出學院的建設重點，實現學院的建設目標。同時學院要加大力度申報新的和建設已經獲得的中央財政支持重點專業、廣東省省級重點培育專業和市級重點專業，以及市級示范性建設專業等。

3.構建專業教學信息資源庫，提高專業教學質量

隨著多媒體教學、網絡教學手段的廣泛應用，信息化教學資源庫已經成為現代教育教學的重要支撐，也是提高專業教學質量的重要因素。學院要以網絡教學平臺為基礎，以專業為主線，以課程和實習實訓項目為主體，構建專業教學信息資源庫，作為學院專業教學提高的手段，也作為“創新強校”期間專業建設的重要內容。

4. 加強課程建設與改革，不斷優化課程體系

學校要加強課程建設與改革，加大教學內容改革力度，通過教學研究和改革，建立適應相關產業和領域的新發展、新要求的課程內容體系。同時，學院要加大校企合作共同開發課程的力度，根據職業崗位能力需求變化，不斷優化課程體系。將行業標準融入課程標準建設，建立以適應社會需求為目標，以應用能力培養為主線的課程體系。

“創新強校”期間，學院應以精品視頻公開課和精品資源共享課建設為抓手，充分發揮精品課程（優質課程）的帶頭作用，提高學院整體課程建設水平，促進專業建設水平和教學質量的提高。

（三）教科研技術分享平臺建設

教科研技術分享平臺的組織結構是指圍繞平臺的共同目標， 由平臺各主體形成的內部關系結構和共同規范的協調系統。構建學院的技術平臺，可統一分享教學、科研、實訓基地等成果。

1.構建學院教學平臺，實現教學成果共享

學院的教學平臺可以在學院現有校園網的基礎上構建。教學平臺將收集學院教職工已經取得的教學資源信息，包括課程資源：精品課程、網絡課程；教學資源：教學名師、教學團隊；專業建設：示范專業；教改科研：教改項目；實訓基地等項目，最大程度地把學院現有的有價值的各種教學資源呈現出來，達到教學資源的交流、協作、示范、互補，以實現學院內部教學成果的高校利用和共享，可以避免學院的教職工對教學資源的重復開發和建設。

2.構建學院的科研平臺，實現科研發展優勢

學院網絡信息的優點就是及時性，科研平臺的建立可以使學院有關的科研信息及時得到公布和傳播。科研平臺可以公布國家、省、市的最新科研動態和通知；院校已經獲得的各類縱向課題和橫向課題的申報情況、中期檢查情況以及結題情況；研究成果包括教師公開發表的論文、公開出版的著作以及專利情況等等。這樣可以使本院的教職工不再重復研究同類課題，不發表重復的論文，可以在本院已有的科研成果基礎上開創新的領域和新的課題研究，推進教學和科學研究邁向更高、更新的臺階，實現科學研究發展的內部優勢。

3.實訓基地平臺建設，實現學生實踐資源共享

實訓基地平臺建設，包括：①基礎類綜合實訓室的建立，如各類專業課程教學、各類等級考試和技能鑒定等同時使用的實訓室。②專業教學需求的專業實驗教學平臺的建立，如創業工場、服裝技能實訓中心等。③跨學科跨專業的綜合實驗教學平臺，如商務談判綜合實訓室、ERP實驗室、會展綜合實訓室等。④各類實訓模擬教學仿真軟件室的建立，如企業管理、汽車綜合模擬實訓、電子商務應用等仿真教學軟件等。實訓基地平臺的建設，滿足學院教學實驗、實習、實訓等實踐性教學工作，為教學提供保障條件，以實現全院學生實踐資源的共享。院內仿真實訓室還可以讓學生感受到實際工作環境和氛圍，熟悉企業運作流程及企業動作規范等，提升學生的綜合素質和職業能力。

三、廣東高職院校外部的協同創新

高等教育已經進入了注重內涵式提升的新的發展階段，正在大力推進“高等學校創新能力提升計劃”（2011計劃），要求高校要堅持“三個面向”，打破分散封閉、加強協同創新、促進科教結合和產學研用結合等發展理念，突破高校與其他創新主體間的壁壘，充分釋放人才、資本、信息、技術等創新要素的活力，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業及地方政府的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式。在協同創新期間，廣東高職院校要進行資源整合，匯聚成一種高效的、資源共享的協同創新新模式。

1.高職院校之間協同發展模式

高職院校在進行了高校內部的資源整合之后，院校與院校之間的同類專業、師資、科研等各方面可以相互融合。各院校的同類專業資源可以交流、共享，互相學習，互相利用，共同開發，使專業建設資源得到充分的發揮，加大、加快同類專業的發展；同類專業教師可以互聘上課，擴大單個學院的某一領域的師資力量，也可以請同類專業的知名專家到其他院校開辦專家講座，使同類專業的學生受益量增加；科研方面最明顯的是高職院校的科研課題在申報、評審、開題、結題等一系列的活動中，不同院校間科研處長、教務處長等專家、教授的參與，可以根據不同院校同類研究的經驗，給教師更好的修改意見，提升教師的科研能力。同時還可以集中各院校同類資源聯合申報科研課題，共同進行科研開發、研究，這樣會取得更大的科研成果，更好地服務教學。廣州市已經在市屬高職院校之間開展了聯合攻關課題的申報，在這方面做了很好的示范。

2.高職院校與科研院所交互融合

高等學校與科研院所創新體系之間具有相互支持性。高職院校在科研上沒有各類本科院校的優勢，但與科研院所之間仍然具有互動性和互補性。高職院校具有實踐型、技能型、職業性等特點，可以利用科研院所搭建的科研平臺，發展職業教育的理論與研究，實現職業院校與科研院所的互動。職業教育更偏重實踐的特點，在進行理論研究的同時進行實踐的檢驗，彌補了科研院所與本科院校的合作僅注重理論研究的缺陷，實現了高職院校與科研院所的互補。比如廣東省成立了廣東省教育研究院，并就全省職業教育的問題開展了教育研究課題的申報，實現了科研院所與職業院校的交互融合。

3.高職院校與行業企業深度融合

高職院校可以與企業合作，成立合作促進會，以此作為校企合作交流的平臺，加強高職院校教育教學資源和行業企業資源的高度合作，資源共享，從而形成招生鏈、就業鏈、產業鏈、師資鏈等，促進各成員單位實現互利雙贏，共同發展。促進會可以構建：①校企共訂人才培養方案平臺。學院引入行業和企業的工作崗位標準，根據合作企業“畢業即能上崗”的要求，加強實踐課程的建設，并在教學過程中不斷進行調整和優化。②校企共贏訂單培養平臺。學院可以發揮人才訂單培養模式的特殊優勢，組建企業冠名的訂單班，力求人才培養目標與用人標準對接，進一步提高畢業生就業質量，實現學院、企業、學生多方共贏。③校企互通人才資源平臺。學院可以從會員企業中引進專業基礎扎實、操作技能嫻熟的專業技術人員和管理人員擔任兼職教師，與企業合作，共建國家級教學團隊和省級教學團隊。同時，學院也可以選派骨干教師參與會員企業的科研開發和員工培訓，提供社會服務。④校企共享技術成果平臺。學院可以與會員單位合作申報科研立項，由校企雙方組建專兼結合的技術團隊，成為學院和會員單位解決教學和生產技術難題的重要保障。

4.高職院校與地方政府大力配合

高職院校與行業企業的深度融合中，地方政府發揮著引導的作用。政府是整個協同創新大環境的主要構成者，政府在政策、制度以及輿論等方面的作為，對整個協同創新的環境起著決定性的作用。因此，可以由政府開創面向區域發展的協同創新中心，以切實服務區域經濟和社會發展為重點，通過推動省內外高校與當地支柱產業中重點企業或產業化基地的深度融合，成為促進區域創新發展的引領陣地（2011計劃）。同時，政府可以聚集高校中的人才資源集中使用，進行科研課題的評審和驗收。例如，廣東省科技專家庫、廣州市青少年科技教育專家庫、番禺區科技專家庫等的建立，政府有關部門發文，對高職院校的有關人員進行登記，符合條件的各專業的專家均納入了專家庫，對廣東省各類科技項目進行評審和驗收，實現了高職院校的人才資源與地方政府的合作共享。

在國家“協同創新”的號召下，高校要積極響應，尋找內部和外部的協同模式，實現高校同類創新資源的整合，有效地提高辦學水平和人才培養質量，推進創新型國家的建設。

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責任編輯 陳春陽