項目教學法在中職語文教學中的應用

李青

摘 要：在中職語文教學中運用項目教學法，通過精心設計合適項目、根據需要操作示范、重視學生獨立探索、分工合作學會協調、產品展示鞏固成果、多方參與學習評價六步驟，按照一個個項目進行教學，激發了學生的興趣， 提高了語文應用能力。

關鍵詞：項目教學法；中職；語文教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0064-02

2003年德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，以獨特的教學方法，“把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動目標設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和運用技能，更重要的是培養他們的學習能力”。德國率先探索項目教學法并把成功經驗推廣到其它國家的中職教育領域。項目教學法引入我國后，在中職學校主要應用于專業課的教學方面，基礎文化課應用得很少。中職語文能否運用項目教學法來提高教學效果？我們在語文教學中進行了大膽的嘗試，經過一年多的探索，取得了一些經驗。

一、關于項目教學法

“項目”，是指計劃好的、有固定開始時間和結束時間的一項工作任務，規則上項目結束后應有一件可以看到的產品。“項目教學法”，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

二、項目教學法在中職語文教學中的應用

（一）精心設計合適項目

在項目教學中，項目的確定尤為重要，也尤為關鍵和困難。項目設計就是在當前要學的內容與學生現實情況之間架設一座橋梁，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景，從而理解知識掌握技能。我們首先要糾正講授知識比訓練技能更重要的觀念。如果老是害怕遺漏某個知識點的話，無法大刀闊斧地通過設計項目來開展教學。例如，中職一年級第一學期的語文課，我們設計的第一個項目是“感受新生活”，包括自我介紹、描寫新同學、擬寫便條、制定學習計劃這四個子項目，還有一個語文綜合實踐活動：認識自我。這幾個子項目涵蓋了聽說讀寫的的訓練，又與學生剛開始中職新生活的經歷密切聯系，一改初中語文課教師一言堂的局面，給學生耳目一新的感覺，激發了興趣，感受到語文與生活的息息相關。當然，并不是所有的語文課程內容都能提供真實的實踐環境，有些只能模擬工作環境。例如：我們的家鄉高州是文化古城，近年來接待的外地游客越來越多。結合教學內容，可以設計“當好高州小導游”的項目，包括以下子項目：擬寫歡迎詞、與客人交談、介紹事物、寫解說詞，再設計一個綜合實踐活動：模擬高州小導游活動。通過模擬情景，由學生分別擔任導游、游客、景點工作人員等角色，通過介紹推介旅游景點項目，使學生掌握歡迎詞、解說詞的應用寫作能力，掌握與人交談、介紹事物的口語交際能力。學生興致勃勃，語文課成為最受歡迎的課。

（二）根據需要操作示范

項目成立了，面對具體的子項目，開始時學生沒有接觸過，可能感到茫然無措。這時教師的講解及現場的操作示范就是對學生的一個最直觀最生動的教育。學生通過觀察獲得自信，習得技能。例如寫歡迎詞，老師帶頭以學校教師的身份擬寫歡迎詞，并模擬開學典禮的場面現場致辭，讓學生真正感受到歡迎詞的歡愉性、口語性特點。

（三）重視學生獨立探索

項目教學不是“老師做戲，學生看戲”。學生對要學習的內容產生興趣，只是第一步，只是確立了一個學習目標。圍繞這個目標，讓學生獨立探索，在做中學，在學中做，才能真正掌握技能。對課文的處理是語文運用項目教學的一個難題。我們在“頌讀經典”的項目中，安排了散文《荷塘月色》、小說《項鏈》、詩歌《致橡樹》、戲劇《雷雨》這四篇經典作品，圍繞情節、主題、語言等方面設計了一系列問題，學生反復閱讀，要寫出思考的結果，才能進行小組討論，從而總結出各種文學作品的閱讀方法。還布置學生課外要閱讀其它經典作品，寫讀書筆記，召開“我最喜歡的文學作品”圖書推介活動。閱讀不再是盲目的浪費，學生在忙碌中感受到閱讀的快樂，掌握了常見的閱讀方法。運用項目教學法，大膽打破了以文體分類的傳統式單元編排，以模擬真實工作情境為依托，以分階段完成工作任務為目標，基本上一次課可以學習完成一個子項目，每個項目完成后都有可以呈現的成果產品，使學生形成自主學習的意識。

（四）分工合作，學會協調

小組合作學習中，可將小組成員編號，小組長根據各人特點給成員分配合適任務，并合理安排展示時的出場人員。各個成員通過小組交流、討論，組員分工協作，共同完成各個項目，達成學習目標。這樣做的好處是：易于找準位置，各司其職，各擅其長，共同進步。例如，“為校運會喝彩”項目中有一個編制校運會簡報的項目，要求每小組編一份，4個小組成員之間就要分工合作，文字編輯、美工設計、抄寫人員、較對審核等，類似小報社，人人有活干，個個想表現，大家都想本組的作品最優秀，就會樂于接受任務，服從安排，在分工中學會合作，合作才能共贏。

（五）產品展示鞏固成果

每個項目有作品，是項目教學的特征之一。我們的學生，大多還是小孩心性，喜歡老師的表揚肯定，喜歡受到重視。當學生能夠完成一個任務的時候，他是經過了思考，付出了努力的。老師在項目進行的過程中要多鼓勵少打擊，一句表揚的話一個贊美的眼神，在學生看來都是很有意義的，還要想方設法讓他們的努力以成果的形式展現出來，提供展示的平臺，從而形成一個良性循環。

（六）多方參與學習評價

運用項目教學法，學生通過學習、實踐、比較，達到自省提高的目的。學習評價包括自我評價、小組評價、教師評價。自我評價分為橫向評價和縱向評價。通過自我評價可以明確自己的位置，找到自己的不足和優勢。小組評價，學習活動由一個個任務組成，任務完成了，組員互相檢驗誰做得好，哪些地方值得借鑒，哪些地方尚需改進，記錄員把小組成員的綜合評價記載下來形成一張成績卡，既可以成為歷史也可以促進學習。在教學活動的整個過程中，學生是主體，但在評價方面教師起重要的引導指導作用。教師在評價時應從能力發展的角度出發，不僅要評價學生的最終作品，更要關注學生在教學活動過程中各項能力的發展與提高，著眼于學生在教學活動中的具體表現與收獲，還可以聯系現實社會中相關職業的崗位職業能力標準對其加以評價，以衡量項目教學設計是否能真正促進學生技能的提高，是否能提高學生的職業綜合素質。

三、在語文教學中運用項目教學法的反思

（一）項目的選取要既有知識性又有趣味性

應針對中職生的現狀，聯系校園生活實際，設計一些學生感興趣的難易適中的項目。項目如果沒有知識性，就會達不到語文教學的目的；如果項目實施缺乏趣味性，就不利于發揮學生的積極主動性。傳統語文教學以知識為本，重點是學習知識和知識的遷移及應用。而以項目為導向的教學法是按工程項目的實際需要展開教學，注重的是完成項目的過程，以能力為本。

（二）強調學生全員參與，積極主動

項目的實施有賴于全體學生的參與，強調培養學生自主意識和團隊合作精神。要注重培養良好的學習習慣，形成有效的學習方法。要想方設法體現學生學習的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學的評價要體現學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據。

（三）要注重對文本知識點的查缺補漏

因為幾個項目不可能完成課程的所有知識點的教學和學習，根據教學大綱所列的知識點，找出需要補充的知識點，對一些學生難以想到的知識點需要通過教師及時的指導與提示，或通過其它的任務或項目加以完善。

總而言之，運用項目教學法，有利于解決學生上語文課“沒興趣很茫然”的局面，切實提高了學生的聽說讀寫能力，提高了中職學生的語文素養和綜合職業能力。當然，項目教學法運用于中職語文教學的討論還很少，有待在實踐中繼續探索完善。只有權衡利弊，揚長避短，在實際教學中才能得到良好的教學效果。

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責任編輯 賴俊辰