教育生態學視域下大學英語課堂生態環境的優化策略探究——以渤海大學為例

教育生態學視域下大學英語課堂生態環境的優化策略探究——以渤海大學為例

文/曲巍巍

摘要：本文運用教育生態學原理，剖析了當前大學英語課堂生態失衡現狀，并結合課堂教學改革實踐，提出了大學英語課堂生態環境的優化策略，旨在創建和諧高效的生態課堂。

關鍵詞：教育生態學；課堂生態失衡；優化策略

作者簡介：曲巍巍(1982.10-)，女，漢族，渤海大學大學外語教研部講師，研究方向：大學英語教學與研究。

中圖分類號:G642.0文獻標志碼：A

基金項目:2013年度渤海大學青年重點項目“分流教學背景下大學英語大班型課堂生態培養策略的研究與實踐”(項目編號：JG13QN006)研究成果。

一、引言

為了滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，推進大學英語教學改革，教育部高教司在2007年頒發的《大學英語課程教學要求》中提出了要使大學英語教學朝著個性化和自主學習的方向發展。陳堅林(2008)將此《課程要求》解讀為大學英語教學中教學理念“國際化”、多媒體教學“正常化”和教學環境“生態化”，指出生態化大學英語課程課堂系統改革是大學英語教學改革的重要部分。[1]教育部 2010 年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》也指出要堅持以人為本，遵循教育規律，提高教育現代化水平。這兩份指導性文件都傳遞出了教育生態學的教育理念，要求教師運用生態學教學原理，變革傳統教學觀念與教學行為。

教育生態學(Educational Ecology)最早由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》一書中提出。教育生態學依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡和協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向。“簡言之，就是研究教育與周圍生態環境之間的相互作用的規律和機理”[2]。

作為教育學與生態學的交叉學科，教育生態學不僅在理論上彌補了微觀教育生態方面研究的不足，而且能夠在實踐中用課堂生態的教育理念來指導、改進和完善大學英語課堂教學，這對提高教育教學質量，培養優秀的專業人才，具有重要的指導意義。

二、大學英語生態課堂的內涵

從教育生態學的角度看，大學課堂就是一個微觀的生態系統，即由教室內課堂生態環境和課堂生態主體(教師和學生)相互作用影響而構成的基本系統。當代大學英語生態課堂是“一個包括課堂技術、物理、社會和價值環境在內的復合生態環境”[3]。其中課堂技術環境由硬件資源、學習者操作技能等要素組成；物理環境由光線與溫度、氣味與噪音、設施與裝飾等要素組成；社會環境由桌椅的布置、師生生態位、班級規模、第二課堂等要素構成；價值環境由校風與班風、教風與學風、學習目的與興趣、師生與生生關系，以其對待英語四、六級考試的態度等要素組成。大學英語課堂生態系統中各個生態因子相互作用又相互制約，在動態平衡中不斷促進生態系統的持續、健康發展。

三、大學英語課堂生態失衡現狀

當前，大學英語課堂教學生態狀況如何？哪些方面存在課堂生態失衡的現象？怎樣改變這些失衡的現象？帶著這些疑問，本研究課題組于2014年初對渤海大學2013級數理學院數學系及國際交流學院對外漢語專業共計5個自然班的153名學生發放了課堂生態調查問卷，結果顯示在我校實施完全學分制下分層教學改革的初期，大學英語課堂仍存在諸多違背課堂生態規律的非生態現狀，主要表現在:

1. 大班教學的空間密度失衡

教育生態理論中的耐度定律和最適度原則認為教育生態主體在發展過程中,對周圍生態環境和各生態因子都有自己的適應范圍和耐度。有利的生態環境可以促成個體的超常發揮，反之，不利的生態環境會阻礙個體發展。而目前隨著高校擴招,大學英語課堂人數激增,大班六七人很正常,有的課堂合班人數甚至過百。班級規模越大，密度越高，空間越小，對教學的負面影響越大。超大的班級密度使課堂生態空間環境超過了生態主體的承受力和耐受度，對教育群體的活動和效能的發揮都會產生負面的影響，進而阻礙主要生態因子的健康發展。

此外，傳統的“秧田式”課椅座位編排方式不可避免地生成以教師為中心的封閉空間形態，內在地決定了師生之間的信息溝通方式以教師向學生進行單向溝通為主，溝通的范圍局限在教師與學生個體之間，而學生個體和群體之間幾乎沒有信息的交流和互動，久而久之，學生的自我效能感逐漸降低，情感因子失衡。

2. 應試教育的“花盆效應”

按照教育生態學的觀點，“花盆是一個半人工半自然的小生態環境，在空間上有很大局限性。作物和花卉借助花盆中人為創造的適宜溫度和濕度存活并成長；而花盆的個體和群體一旦離開人的精心照料，就會枯萎，甚至死亡”。[4]傳統的花盆鎖閉式的大學英語課堂與社會生活割裂，學生為考試而學，完全被束縛在教室里，淹沒在題海中，機械地學習。雖然有的教師會在課前安排小組課前展示或英語新聞報告等活動，但多數學生是被動的完成任務，往往臨陣磨槍，照搬網絡上查詢的資料草草應付課堂任務，缺乏大班課堂內與其他學生的合作與互動，這樣的教學設計流于形式，實效性不強。

應試教育背景下，通過英語四六級考試、提高考研成功率和緩解就業壓力都破壞了以促進生命個體和諧發展為本的課堂教學生態系統，導致課內學習與課外語言運用的失衡，這就“忽視了教育過程的真實價值，忽略了學生語言技能的培養，削弱了外語教學的生活意義，妨礙了教育生態個體在社會環境中的生存與發展。”[5]

3. 課堂主體生態位偏差

生態位(Niche)是指在一個群落中，每個物種不同于其他物種的時間、空間位置。在生態課堂中，教師的角色不是生態霸主，而是和學生處于同等地位的生態主體。“教師的角色是學生學習的激勵者、組織者和欣賞者。學生的角色是主動者和探索者，是課堂的主角，是演員”[6]。然而，在當今的大數據時代，信息技術這一新的生態因子介入大學英語教學生態系統后，師生的生態位因為這一新的生態因子的介入及種種其他原因出現了錯位失調的現象。首先，一些教師在教學中夸大了多媒體在教學中的作用，造成“越位” 傾向。其次，多媒體教學降低了學生的課堂參與的積極性，學生仍然只是被動地接受知識，失去了在生態系統中的主體地位，造成學生身心疲憊，“消化不良”學習效果事倍功半。此外，每個學生因其自身的個性格、學習動機、學習方式和生長環境等的不同，也擁有不同的生態位和承受力，而目前的大班授課體制使得這一切幾近上限，有的課堂甚至在超負荷運轉，使得學生不勝其擾，教師不堪重負。

四、大學英語課堂生態環境的優化策略

教育生態理論強調“人與人﹑人與環境”和諧的生態課堂，體現了“和諧社會”的理念和“可持續發展”的思想。無論是教學管理人員還是英語教師，都應共同努力，采取切實可行的辦法解決現有的各種課堂生態問題，創建有利于外語學習的健康的大學英語課堂生態環境，從而使大學英語教育走上可持續發展道路。

就渤海大學而言，我校將教育生態觀引入課堂教學中，不斷致力于調節課堂生態系統中各個生態因子的失衡狀態。自2012年起，我校對全校非英語專業的本科生全面實施“分流培養，分層教學”改革，隨后不斷優化大學英語課堂生態環境，具體策略如下：

1. 深化分組教學，鼓勵合作學習，探索“轉動課堂”

針對大班教學的實際情況，我們對課堂組織形式進行適當調整，以獲得人口密度生態平衡。具體的解決辦法就是對課堂進行分組，開展小組間的合作與競爭。小組協作不僅增加了每位學生參與課堂任務的機會，促進組內成員互補、互助，也是成員間相互學習、共同進步的手段，即生態學意義上的共生過程。

2015年順應我校教學改革浪潮，大學外語教學全面實施“轉動課堂”教學新模式，在課堂教學內容，課堂時間分配和學生成績評價方面做了大膽的改革與嘗試。課堂教學方面，秉承“實用為主、夠用為度”的素質教育理念，精講，多練，多互動。以50分鐘一課時為例，教師精講教材的時間控制在30分鐘之內，符合大多數學生的耐性定律，把剩余的20分鐘留給學生進行小組討論或練習，給學生這一生態主體以更多的素質提升空間，鼓勵學生自主發現問題，小組解決問題，集體消化知識。教師在回答清楚知識是什么后，也要和學生一起互動，探索知識干什么用和怎樣用。學生成績不再以期末機考成績為單一評價主要參考，而是加大平時課堂表現及課外自主學習所占的比重，全面實施多元評價體系。

2. 搭建網絡平臺，引導自主學習，開放第二課堂

根據生態學基本觀點，大學英語生態系統由英語教師、學生以及環境三種生態因子構成。環境包括課堂教學、第二課堂和社會實踐，而隨著社會科學的進步，網絡虛擬環境也為英語學習提供了便利。

英語教學不能局限于課堂，必須把教師的教和學生的學有機結合起來，將課內課外有機結合起來，實現課內課外的高效聯動。在課外，我校加大學生英語社團的組織力度，先后成立了英語演講社團，英語寫作社團，影視欣賞社團，英語戲劇社團等等，分別建立社團qq群，便于學生根據自己的興趣選擇相應的社團參與在線互動討論和課外豐富多彩的團隊活動，如組織英語角、英語沙龍、英語演講賽等。學生在這些活動中得到了充分展示自我，發掘自我的機會，也獲得了極大的滿足感和成就感。

為了維持課堂生態平衡，我校提倡學生開放式自主學習，實現可持續的外語學習。自2015年上半年起，我校在A班(學術拔高班)的視聽說教學中實行使用朗文交互英語自主學習平臺，下半年嘗試大學英語寫作教學改革，利用句酷批改網自主評分系統與qq群相結合，探索自動評分系統與大學英語教學相結合的有效策略，鼓勵學生根據教學要求和自身的水平、興趣選擇合適的學習和測試內容進行學習。

3．定位主體角色，促進多向交流，實施動態評價

理想的教學生態觀應是師生雙方根據系統情境，通過對話和互動的方式共同承擔牽引和主導作用的生態因子。教師作為語言知識技能與學生的中介，要授之以漁，幫助學生分析英語學習的弱勢，引導學生尋求、總結最適合自己的英語學習策略，鼓勵學生進行自主學習。同時，加強與其他教師的合作。教師可以通過以老帶新、教學互助、互相觀摩教學、交流教學經驗和體會、研討教學疑惑、共同承擔科研項目等方式合作，從同行的研究中獲得靈感和啟示，進而提高自身素養。

我校大學英語教學采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，平時成績占70%(課堂表現50%，課外自主學習20%)，期末考試占30%。除了考查學生英語聽說讀寫能力之外，注重英語學習的過程，將學生的情感、態度、價值觀的變化納入到課堂評價之中，重視對學生的英語課堂參與程度及合作能力的有效評價，對學習過程中表現好的學生給予積極正面激勵性的鼓勵，讓學生感受到教師對于他們的關心和尊重。

結語

教育生態學的主要原理對大學英語教學有著重要的指導意義。在大學英語教學過程中，運用教育生態學的原理，構建以學生為主體，課堂教學、第二課堂、社會實踐三個環節共同組成的生態系統，對變革教師傳統教學觀念與教學行為，建立良性互動、和諧平衡的課堂生態系統，提高學生英語綜合應用能力與自主學習能力有積極的促進作用。

(作者單位：渤海大學)

參考文獻：

[1]陳堅林.要求更完善，方向更明確：對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀[J].外語電化教學，2008,(1):3-7.

[2]Cremin,L. A. Public Education[M]New York:Basic Books,1976.

[3]范國睿.教育生態學[M]. 北京:人民教育出版社，2000:7.

[4]何敏.合作學習模式下構建大學英語生態課堂[J]. 當代教育理論與實踐,2011,(7):109-110.

[5]單巖.大學英語課堂生態環境的缺失與構建[J]. 吉林廣播電視大學學報,2015,(7):115-117.

[6]夏晉祥.論“生命課堂”及其教學模式的構建[J]. 天津師范大學學報(基礎教育版)，2005，(3).