“生活即教育”思想促進數學課堂的教學方法改革

胡媛媛

摘 要： 教育的根本目的是培養能適應社會生活的人。教育應來源于生活，教學不脫離生活。生活教育思想影響教學方法的變革，促進學生主動成長。“生活即教育”思想促進了數學課堂教學方法的改革。

關鍵詞： 數學課堂 教學生活化 教學方法

《全日制小學數學課程標準》指出“課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索”。這受啟于陶行知的“生活即教育”思想。轉變接受學習的傳統教育，倡導教學生活化，培養學生將所學知識運用到生活中的新型教育。生活化教學倡導以生活為基礎的教學活動，鼓勵學生聯系生活，主動在生活中學會學習，在學習中更好地生活，是一種較新穎的教學方法。

數學來源于生活，生活中處處有數學，隱藏著數學思想。在小學數學教學中，結合生活教數學，從學生原有知識建構出發，把生活問題數學化，數學問題生活化。引導學生借助生活情境學習數學，學到的知識才是靈活的、可靠的，數學意識、數學能力也能有更好的發展。

一、創設生活化問題情境

所謂問題情境，指教師有目的、有意識地創設的各種情境，促使學生質疑問難、探索求解。有關研究表明，在教學內容和學生親近的現實生活類似時，學生更傾向于自主學習。小學數學教學可以采用創設生活化情境的方法，并且以問題為載體，引出數學問題，讓學生感悟到數學問題在生活中與我們息息相關，引導學生通過實踐活動取得更好的學習效果。

例如：教學“分與合”第一課“2-5的分與合”時，教師提出問題：把4只桃子放進兩個盤子，能怎么放？通過動手操作，學生用4個圓形紙片代替4只桃子，初步感知4的分與合。此時，引出新課內容，類比該問題解決方法，引導學生挑戰2、3、5的分法。這樣結合學生身邊的事，可以激發學生學習動力，提高教學實效。

二、開展生活化探索過程

為了加快實現由“學會”到“會學”的轉變，現代教學不應該僅關注學生所獲取的知識，更應該注重獲取知識的過程，為學生的終身學習打好基礎。通過觀察、實踐、模擬等不同教學方式，讓學生在學習中領悟生活，并有所發現，有所體味，乃至有所創新。經歷親自探索數學結論的形成過程，使學生感受到數學并不是憑空生成的，有利于學生感受到數學的應用價值，體會到學習數學的樂趣，樹立學好數學的信心。

圖方法求解太麻煩。從而異分母加減法的方法在教師的引導和學生的探索中自然而然地得出了結論。這里一開始沒有直接提問計算，而是結合了種地這一實際問題展開探索，更貼近學生的生活經驗，適應學生的心理發展水平，有助于學生思維的發散，得到不同的解答方法。

三、進行生活化作業設計

教學生活化的根本目的是學以致用。“我們要活的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書”。數學作業必須在“學”和“用”之間架起橋梁，進行生活化的作業設計。可以加深學生對知識的理解，產生濃厚的學習興趣，提高學生知識的運用能力，發展學生積極的數學情感。這是素質教育由“重教師的教”向“重能學生的學”轉變的體現，令數學教學向現實生活延伸。

例如，學習了認識元角分后，進行這樣的練習：用手中的“錢”到老師開的小超市買東西。又如，學習“長方形的面積”后，要求測量自己椅子面的面積。各式各樣的課后練習涵蓋了學生個體生活、自然生活、社會生活的各個方面，這些練習都具有很強的現實性，能幫助學生在練習中理解數學、應用數學。

四、在生活中創新

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。創造需要強烈的創造性思維，創造力的培養是教學方法生活化的精髓。

例如，教學“認識分米、厘米、毫米”時，學習用直尺測量物體長度，教師首先放手讓學生自己測量，親身體驗怎樣使用直尺，極大地激活了學生的思維，學生也找到了很多不同的方法。其中，大部分學生都是用常規的方法量的，但也有學生沒有以0為起始點，而是任意選一條長豎線當起始點，再運用減法，得到物體的長度。如：以1為起點，最后讀數為5厘米3毫米，那么物體的長度就是4厘米3毫米。這個學生的測量方法的提出，觸發了學生創新的靈感，也許這種測量方法并不是一種簡便的方法，卻是對常規方法的一種突破，也為生活中斷尺測量提供了思路。這是學生應用主體意識和創新意識解決問題，在已有的認知經驗上積極建構的過程。

生活是色彩紛呈的課堂，也是無際的探索領域。踐行教學方法生活化，啟發學生聯系已有生活經驗學習數學，使學生感到數學來源于生活，提高學生學習的自覺性。另外，教學不能滿足于書本的內容，我們要引導學生走出書本，啟發學生在生活中發現數學問題，用數學知識解決生活問題，從而使生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學原與生活，寓于生活，用于生活”的思想。